|
ь 1. Постановка проблемы. 2. Построение модели. 3. Проверка модели на достоверность. * 4. Применение. 5. Обновление [102]. Задача моделирования состоит в том, чтобы эффективно воспринять сложные взаимосвязи реального управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. При этом важным является установление функциональных и причинно-следственных связей. Моделирование системы управления процессом развития коммуникативной компетентности рассматривается нами как построение модели управления сложным объектом. Процесс построения включает две стадии: —стадия структуризации (формирование состава основных базовых элементов управления); —стадия регламентации (определение этапов взаимодействия субъектов образовательного процесса, их содержания). Стадия структуризации предполагает построение модели, где описание элементов системы управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника позволило бы задавать их состав и взаимосвязи при функционировании на различных уровнях управления. В работе И.А. Селиверстовой рассматривается модель организационной системы как определенная структура, выделяются системообразующие связи между элементами данной системы, включающие следующие компоненты: цель, структуру системы управления, технологии [135]. Моделирование управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника будет осуществляться, исходя из данной струкГ туры, и включать в нее концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, технологический, критериально-оценочный блоки и блок педагогических условий. 66 |
Последовательность этапов моделирования внутришкольногол л управления процессом формирования информационной компетентности учащихся представлена в следующем виде: 1. Постановка проблемы. 2. Построение модели. 3. Проверка модели на достоверность. 4. Применение. 5. Обновление [102, с. 222]. Задача моделирования состоит в том, чтобы эффективно воспринять сложные взаимосвязи реального управления процессом формирования информационной компетентности школьников. Важным является при этом установление функциональных и причинно-следственных связей. Моделирование системы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности можно интерпретировать как построение модели управления сложным объектом, включающее в себя следующие этапы: стадия структуризации (формирование состава основных базовых элементов управления); стадия регламентации (определение этапов взаимодействия субъектов образовательного процесса, их содержания) [161, с. 51]. Стадия структуризации предполагает построение модели, где описание элементов системы управления процессом формирования информационной компетентности учащихся позволило бы задавать их состав и взаимосвязи при функционировании на различных уровнях управления. В работе И.А. Селиверстовой рассматривается модель организационной системы как определенная структура, выделяются * системообразующие связи между элементами данной системы, включающие следующие компоненты: цель, структура системы 64 |