|
На стадиирегламентации разрабатывается содержание управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника, определяются основные этапы цикла внутришкольного управления, их конкретное содержание, средства и условия реализации, системы оценки показателей коммуникативной компетентности. Таким образом, рассмотренные положения определяют основную логику построения модели управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника, включающую в себя: 1. Формирование целей управления. Выявление и анализ факторов,Н определяющих процесс развития коммуникативной компетентности младших школьников. Определение множества целей управления. Представление системы целей в виде обобщенных задач деятельности по управлению процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника. 2. Структурный синтез модели управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника. Определение субъектов и объектов управления, выявление их взаимосвязей. Определение качественных свойств (признаков) объектов управления (структуры управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника). Описание структурных элементов модели. 3. Определение последовательности и содержания этапов управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника. 4. Параметрический синтез модели. Выделение и оценка критериев и показателей развития коммуникативной компетентности младшего школьника. 5. Реализация управления. Формирование структуры и содержания управляющей-деятельности, создание условий реализации управления процессом развития коммуникативной компетентности младшего школьника. Планирование контроля —синтез системы контрольных мероприятий, позволяющих оценить степень достижения поставленных целей управления. 67 |
управления, технологии [135, с. 71]. Моделирование внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников будет осуществляться, исходя из данной структуры, а также включения в нее концептуально-теоретического, процессуального, критериально-оценочного блоков и педагогических условий. На стадии регламентации разрабатывается технология внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, определяются основные этапы цикла внутришкольного управления* их конкретное содержание, средства и условия реализации, системы оценки частных показателей информационной компетентности. Таким образом, рассмотренные положения определяют основную логику построения модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся, включающую в себя: 1. Формирование целей управления. Выявление и анализ факторов, определяющих формирование информационной компетентности учащихся. Определение множества целей управления. Представление системы целей в виде обобщенных задач деятельности по внутришкольному управлению процессом формирования информационной компетентности учащихся. 2. Структурный синтез модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся. Определение субъектов и объектов управления, выявление их взаимосвязей. Определение качественных свойств (признаков) объектов управления (структуры процесса формирования информационной компетентности учащихся). Описание структурных элементов модели. 3. Определение последовательности и содержания технологических этапов внутришкольного управления, обеспечивающих формирование информационной компетентности учащихся. 4. Параметрический синтез модели. Выделение и оценка критериев и показателей сформированности информационной компетентности учащихся и эффективности внутришкольного управления этим процессом. 5. Реализация управления. Формирование структуры и содержания управляющей деятельности, создание условий реализации внутришкольного управления. Планирование контроля синтез системы контрольных мероприятий, позволяющих оценить степень достижения поставленных целей внутришкольного управления. 6. Коррекция всех этапов внутришкольного управления: параметрическая коррекция позволяет подстраивать параметры модели на каждом шаге управления. Исходная информация рассогласование между заданными и реально достигнутым целями управления может быть получена по результатам оценки числовых значений показателей сформированности информационной компетентности учащихся; структурная коррекция переход от одной альтернативной модели к другой; коррекция алгоритма управления выбор наилучшего варианта построения алгоритма управления для данных условий; коррекция целей управления уточнение, выбор достижимых целей управления для данных условий [16]. Учитывая сказанное выше, построим модель, характеризующую процесс формирования информационной компетентности как объект внутришкольного управления (рис. 1.1). Выделение такой модели может усматриваться как теоретическое или содержательное обобщение [153, с. 11], которое позволит свести к определенной теоретической конструкции компоненты и связи. Такая модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности является отражением структуры и связей функционирующих компонентов системы. 66 |