|
70 уровнями управления: «администрация —учитель»; «учитель —ученик»; «ученик —ученик»; «учитель —родитель»; «родитель —ученик». Каждый из этих уровней имеет свои специфические особенности, учет которых необходим при моделировании целостной системы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентно* сти школьников. Основная функция первого уровня внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников состоит в обеспечении развития уровня коммуникативной компетентности учащихся в рамках тех задач, которые стоят перед школой в целом. На втором и третьем уровнях главной задачей является управление учебно-познавательной деятельностью учащихся. На четвертом и пятом уровне ставится задача обеспечения полноценного функционирования коммуникативно-образовательной среды и включение родителей в процесс развития их коммуникативной культуры. Рассматривая педагогическую деятельность как процесс решения задач, необходимо отчетливо представлять формы взаимодействия субъектов управления. Следует отметить, что в школьной практике в основном используются формы управления, которые по большей части предполагают единичного субъекта на любом уровне управления. В нашем исследовании на первом уровне внутришкольного управления (администрация учитель) предполагалось использование таких форм работы: выработка позиции субъекта управленческой деятельности по отношению к деятельности образовательного учреждения. К данным формам относятся организационно-деятельностные и деловые игры, групповые дискуссии и интервью, аукционы методических идеи и др. Использование таких форм управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников обусловлено: коллективной сущностью педагогической деятельности, которая нуждается в адекватной управленческой технологии, позволяющей выяснить точку зрения боль |
Следующий блок модели структурно-содержательный включает определение субъектов управления, выявление объектов управления, определение уровней управления, обоснование форм взаимодействия субъектов управления. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся мы рассматриваем как двухсторонний процесс, основой которого является отношение субъекта и объекта. Субъектами внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся являются все участники образовательного процесса (руководители школы, учителя, учащиеся, родители). Объектом внутришкольного управления процесс формирования информационной компетентности школьника. Соответственно, управляемая подсистема это информационная компетентность учащихся, управляющая все участники образовательного ш процесса. Структура системы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся представлена следующими уровнями управления: «администрация учитель»; «учительы Ф -ученик»; «ученик -ученик». Каждый из этих уровней имеет свои специфические особенности, учет которых необходим при моделировании целостной системы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников. Основная функция первого уровня внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников состоит в обеспечении развития уровня сформированности информационной компетентности учащихся в рамках тех задач, которые стоят перед школой в целом. На втором и третьем уровнях главной задачей является управление учебно-познавательной деятельностью учащихся. 69 Рассматривая педагогическую деятельность как процесс решения задач, необходимо отчетливо представлять формы взаимодействия субъектов управления. Следует отметить, что в школьной практике используются, в основном, формы управления, которые по большей части предполагают единичного субъекта на любом уровне управления. В нашем исследовании на первом уровне внутришкольного управления (администрация учитель) предполагалось использование таких форм работы, которые мшуг быть использованы под принципиально другой тип работы: выработку позиции субъекта управленческой деятельности по отношению к деятельности образовательного учреждения. К данным формам относятся организационно-деятельностные и деловые игры, групповые дискуссии и интервью, аукционы методических идей и др. Использование таких форм управления процессом формирования информационной компетентности школьников обусловлено: коллективной сущностью педагогической деятельности, которая нуждается в адекватной управленческой технологии, позволяющей выяснить точку зрения большинства участников управления, объединить их усилия на решение проблемы; необходимостью осознания востребованных на сегодняшний день в обществе образовательных результатах и формулированием на этой основе ясных и определенных целей; решением задачи превращения педагогического коллектива в подлинный субъект управления. Все представленные причины использования данных форм взаимодействия на уровне «администрация учитель» есть не что иное, как основные факторы единства педагогического коллектива, основанием которого является совместная социально-ценная деятельность по обеспечению процесса формирования информационной компетентности учащихся. Единство не случайное совпадение ценностных регулятивов индивидуальной активности в коллективе, оно закономерно порождается общественно Ф детерминированной совместной деятельностью и может быть рассмотрено 70 |