|
зации коммуникативных умений, рефлексии и корректировки своей коммуникативной деятельности, на наш взгляд, должно оказывать влияние на степень удовлетворенности учащихся учебным процессом, поскольку известно, что наибольшую удовлетворенность от процесса испытывают люди, активнее проявляющие себя в деятельности, имеющие возможность откорректировать происходящее [1; 99]. Взаимодействие субъектов управления на третьем уровне требует системного использования в образовательном процессе диалогового взаимодейст* вия, конструирования педагогом общения между детьми на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества, которое формирует навыки коммуникативного поведения, являющегося важнейшим элементом при проведении переговоров и решении конфликтов. Поэтому организационные формы учебной работы должны предполагать увеличение доли парных и групповых форм организации учебно-познавательной деятельности школьников [44]. Технологический блок модели внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся представляет рассмотрение основных этапов управления: проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий развития коммуникативной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса развития коммуникативной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса развития коммуникативной компетентности учащихся; мониторинг развития коммуникативной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся и внесение изменений в развитие коммуникативной компетентности школьников и внутришкольное управление им. Подробно описание данного компонента модели приводится в параграфе 2.2. Следующий блок модели внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности учащихся —критериально-оценочный. Он представлен разработкой критериев эффективности внутришкольного 72 |
качественное преобразование свойств и характеристик информационной компетентности школьников: интереса к информационной деятельности, интенсивности информационных потребностей, степени полноты и действенности знаний, рефлексивности деятельности и критичности мышления. Модель внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся включает: концептуально-теоретический, целевой, структурно-содержательный, процессуальный, технологический, критериально-оценочный блоки и блок организационно-педагогических условий. 4. Эффективность внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся обеспечивается реализацией следующих технологических этапов: проблемно-ориентированный анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинг процесса формирования ф * информационной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесение изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им. 5. Результативность технологии внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся достигается при выполнении следующих организационно-педагогических условий: вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель ученик» на основе построения субъектных отношений; развитие технологической готовности педагогов к 14 как феномен интеграции коллектива на высшем уровне [48, с. 21]. Поэтому использование форм взаимодействия на уровне «администрация учитель», которые предполагают вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, будут оказывать влияние на степень единства педагогического коллектива. Формы взаимодействия на втором уровне управления предполагают изменение способов взаимодействия в системе «учитель ученик». Учитель перестает выступать перед учениками в качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, который облегчает ее получение. Следовательно, организационные формы учебной работы должны предполагать увеличение доли самостоятельных индивидуальных и групповых работ, работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера. То есть, акцент переносится с преподавательской активности учителя на учебную деятельность учащегося, основанную на инициативе и ответственности самих школьников. Изменение способов взаимодействия в системе «учитель ученик», в процессе которых учитель создает условия для осуществления опыта реализации информационных умений, рефлексии и корректировки своей информационной деятельности, на наш взгляд, должно оказывать влияние на степень удовлетворенности учащихся учебным процессом, поскольку известно, что наибольшую удовлетворенность от процесса испытывают люди, активнее проявляющие себя в деятельности, имеющие возможность откорректировать происходящее (А. Маслоу, К.А. Абульханова-Славская). Взаимодействие субъектов управления на третьем уровне требует системного использования в образовательном процессе диалогового взаимодействия, конструирования педагогом общения между детьми на принципах партнерства, взаимопомощи и сотрудничества, которое формирует навык ассертивного поведения, являющегося важнейшим элементом при проведении переговоров и решении конфликтов. Поэтому организационные формы учебной работы должны предполагать увеличение доли парных и групповых форм организации учебно-познавательной деятельности школьников. Процессуальный блок представлен этапами процесса формирования информационной компетентности учащихся и уровнями подготовкиt V школьников. Подробно описание данного компонента представлено в параграфе 1.2. Технологический блок модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся представляет рассмотрение основных этапов управления: проблемноориентированный анализ результатов, процесса и условий формирования информационной компетентности учащихся; проектирование перевода процесса формирования информационной компетентности учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости педагогически управляемого процесса формирования информационной компетентности учащихся; мониторинг процесса формирования информационной компетентности учащихся и управление им; рефлексивный анализ состояния внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся и внесение изменений в процесс формирования информационной компетентности школьников и внутришкольное управление им. Подробно описание данного компонента модели приводится в параграфе 2.1. На наш взгляд, наиболее целесообразно выделить в данной модели связь элемента «структура системы управления» с элементом «технология» как связь преобразования, при которой тип, конкретные характеристики системы управления (большая степень централизации или децентрализации, привлечение участников образовательного процесса к управлению, делегирование полномочий и т.д.) влияют на изменение характеристик этих элементов. Связь элемента «структура системы управления» с элементом «технология» может быть и связью Л * 72 |