|
цесса образования с позиций компетентностного подхода, переход к регу74 лированию управления на основе оценок показателей ряда элементов внутришкольного управления. Связь критериально-оценочного блока модели с технологическим выступает связью преобразования, так как выбор технологии и средств обусловлен конкретными показателями критериально-оценочной базы внутришкольного управления процессом развития коммуникативной компетентности младших школьников. Следует отметить, что эффективность педагогического процесса зако* номерно зависит от условий, в которых он протекает. Значит, педагогические условия есть неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, и развитие коммуникативной компетентности младших школьников будет эффективным при реализации определенных педагогических условий. «Условие то, от чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояния, взаимодействий), из наличия которого следует существование данного явления. Весь этот комплекс в целом называется достаточным» [170]. Опыт работы лингвистической гимназии показал, что отдельные учебные занятия, эпизодические общешкольные мероприятия содействуют развитию отдельных коммуникативных умении у младших школьников, но в целом не развивают коммуникативную компетентность. Поэтому возникает необходимость создания целостной специально организованной, управляемой коммуникативно-ориентированной образовательной среды, позволяющей вовлечь в деятельность по развитию коммуникативной компетентности младших школьников всех участников образовательного процесса. В качестве гипотетических педагогических условий эффективного внутришкольного управления развитием коммуникативной компетентности школьников предлагаем следующие условия: создание коммуникативно-ориентированной образовательной среды; * 9 организовано специальное обучение педагогов, содержание и технологии которого спроектированы на основе ключевых компетенции учителя в |
Таким образом, принципиальными отличиями системы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности учащихся от традиционной практики внутришкольного управления образованием в школе являются: изменение единиц организации содержания образования (компетентность), изменение способов оценки эффективности процесса образования с позиций компетентностного подхода, переход к регулированию управления на основе оценок показателей ряда элементов внутришкольного управления. Связь критериально-оценочного блока модели с технологическим выступает связью преобразования, так как выбор технологии и средств обусловлен конкретными показателями критериально-оценочной базы внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает. Значит, педагогические условия есть неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса, и формирование информационной компетентности учащихся будет эффективным при Г реализации определенных педагогических условий. «Условие то, от чего зависит нечто другое, существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояния, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Весь этот комплекс в целом называется достаточным» [97, с. 131]. В качестве гипотетических условий реализации модели внутришкольного управления процессом формирования информационной компетентности школьников нами выделены следующие: вовлечение педагогов в процесс целеобразования, подготовки, принятия и реализации управленческих решений, изменение способов взаимодействия в системе «учитель ученик» на основе построения субъектных отношений; развитие технологической готовности педагогов к формированию информационной компетентности учащихся через организацию специальной работы с ними, нацеленной на овладение способами 74 |