|
телей школ затрудняются в определении сущности понятия «коммуникативная компетентность». Наиболее типичными ответами на вопрос: «В чем заЫ ключается сущность понятия коммуникативная компетентность учащихся?» —являются следующие: «готовность к общению» (43%); «владение различными коммуникативными умениями и навыками» (18,5%); «подготовка учащихся к взаимодействию с людьми, социумом» (7%). И лишь 6% руководителей школ из 280 человек опрошенных показали в своих ответах правильное понимание коммуникативной компетентности как процесса и деятельности учащихся, результатом которой является готовность и способность ученика к осуществлению коммуникации, позволяющее результативно осуществлять её и творчески самореализовываться в ней. При этом на вопрос: «Удовлетворены ли Вы развитием коммуникативной компетентности у ваших учащихся?» —удовлетворительного ответа не дал никто, 68,5% —удовлетворены частично, 21,5% —не удовлетворены и 10% затруднились ответить на этот вопрос. Руководителями школ названы следующие пути развития коммуникативной компетентности школьников: усиление преподавания предметов филологической области базисного учебного плана (28,5%), создание логопедических групп (7%), организация работы логопедической службы (12%), повышение эффективности работы психологической службы (23%), 8% руководителей школ не дали ответа на этот вопрос. Причинами неэффективной работы школы по развитию коммуникативной компетентности были названы: —отсутствие в практической деятельности психологической службы специального направления работы (52%); —психолог школы не имеет возможности изучать индивидуальные и психологические особенности учащихся 1-4 классов и организовать коррекционную работу (36%); —недостаточная теоретическая подготовка учителей начальной школы* » по данному вопросу (36%); 89 |
63 этот вопрос. Причинами неэффективной работы школы по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению были названы: отсутствие в практической деятельности психологической службы специального направления работы по профессиональному самоопределению 52%; психолог школы не имеет возможности изучить индивидуальные и психологические особенности учащихся 8-11 классов и организовать профконсультации 36%; затруднения в постановке целей, связанных с формированием готовности учащихся к профессиональному самоопределению 29%; недостаточная теоретическая подготовка по данному вопросу 36%; классные руководители не уделяют достаточного внимания вопросам профессионального самоопределения учащихся32%. Для управления процессом профессионального самоопределения учащихся руководители школ чаще всего используют: беседы (36% опрошенных) с учителями, учащимися и родителями, при этом отмечают их неэффективность и считают этот метод устаревшим. 64% руководителей школ не ответили на этот вопрос. Для определения и уточнения методики сбора информации мы выяснили, какие методы чаще всего используются руководителями школ для выявления уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Руководителям школ предлагалось оценить частоту использования методов исходя из 10-бальной шкалы. Результаты распределились следующим образом: наиболее часто используются совещания при директоре (средняя оценка частоты использования )6,8 балла; наблюдения за процессом профориентационной работы на уроках 7,5 балла; несколько реже беседы с учителями 4,5 балла; анкетирование учащихся и учителей 1,5 -3.2 балла. Следует отметить, что 54,8% руководителей школ затруднились назвать методы изучения. |