|
учителя начальных классов не уделяют достаточного внимания вопросам развития коммуникативной компетентности учащихся (32%). Для управления процессом развития коммуникативной компетентности учащихся руководители школ чаще всего используют: методические семинары с учителями (36% опрошенных), выступления на родительских собраниях, при этом отмечают их неэффективность и считают этот метод устаревА шим. 64% руководителей школ не ответили на этот вопрос. Для определения и уточнения методики сбора информации мы выяснили, какие методы чаще всего используются руководителями школ для выявления уровня развития коммуникативной компетентности учащихся. Директорам школ предлагалось оценить частоту использования методов исходя из 10-балльной шкалы. Результаты распределились следующим образом: наиболее часто используются совещания при директоре (средняя оценка частоты использования) —6,8 балла; наблюдения во время посещения учебных занятий —7,5 балла; несколько реже беседы с учителями —4,5 балла; анкетирова• ние учителей и родителей —1,5 и 3,2 балла соответственно. Следует отметить, что 54,8% руководителей школ затруднились назвать методы изучения. Полученные данные свидетельствуют о недостаточном разнообразии используемых в практике работы школ методов изучения развития коммуникативной компетентности младших школьников. Использование одних и тех же методов не позволяет руководителю школы иметь достаточно объективную, всестороннюю информацию об изучаемом процессе, а это значительно снижает и эффективность управленческой деятельности. * С целью выявления фактического положения дел в школах по вопросу сбора информации о состоянии развития коммуникативной компетентности учащихся мы также провели опрос руководителей школ. Полученные данные свидетельствуют о том, что 12,7% руководителей школ располагают информацией, которая позволяет им объективно оценивать результаты этой деятельности; 51,5% из них получают отрывочную информацию, а 35,8% дирек90 |
63 этот вопрос. Причинами неэффективной работы школы по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению были названы: отсутствие в практической деятельности психологической службы специального направления работы по профессиональному самоопределению 52%; психолог школы не имеет возможности изучить индивидуальные и психологические особенности учащихся 8-11 классов и организовать профконсультации 36%; затруднения в постановке целей, связанных с формированием готовности учащихся к профессиональному самоопределению 29%; недостаточная теоретическая подготовка по данному вопросу 36%; классные руководители не уделяют достаточного внимания вопросам профессионального самоопределения учащихся32%. Для управления процессом профессионального самоопределения учащихся руководители школ чаще всего используют: беседы (36% опрошенных) с учителями, учащимися и родителями, при этом отмечают их неэффективность и считают этот метод устаревшим. 64% руководителей школ не ответили на этот вопрос. Для определения и уточнения методики сбора информации мы выяснили, какие методы чаще всего используются руководителями школ для выявления уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Руководителям школ предлагалось оценить частоту использования методов исходя из 10-бальной шкалы. Результаты распределились следующим образом: наиболее часто используются совещания при директоре (средняя оценка частоты использования )6,8 балла; наблюдения за процессом профориентационной работы на уроках 7,5 балла; несколько реже беседы с учителями 4,5 балла; анкетирование учащихся и учителей 1,5 -3.2 балла. Следует отметить, что 54,8% руководителей школ затруднились назвать методы изучения. 64 Полученные данные свидетельствуют о недостаточном разнообразии используемых в практике работы школ методов изучения процесса профессионального самоопределения. Использование одних и тех же методов не позволяет руководителю школы иметь достаточно объективную, всестороннюю информацию об изучаемом процессе, а это значительно снижает и эффективность управленческой деятельности. С целью выявления фактического положения дел в школах по вопросу сбора информации о состоянии процесса профессионального самоопределения учащихся, мы также провели опрос руководителей школ. Полученные данные свидетельствуют о том, что 12,7% руководителей школ располагают информацией, которая позволяет им объективно оценивать результаты этой деятельности; 51,5% из них получают отрывочную информацию, а 35,8% директоров школ не имеют продуманной методики сбора, обработки и первичного анализа информации. В ходе исследования выявлено, что слабым звеном в управленческой деятельности руководителя школы все еще является педагогический анализ (около 62% испытывают затруднения в педагогическом анализе собранной информации). Опрос руководителей школ о затруднениях, которые они испытывают при осуществлении управления процессом формирования готовности к профессиональному самоопределеник^ показал, что они связаны прежде всего с: неразработанностью методики изучения эффективности деятельности школы по формированию готовности учащихся к профессиональному определению 64%; отсутствием четкой технологии управления этим процессом 43%: недостаточным количеством литературы по методике организации контроля за этим процессом 28%. Анализ состояния управления деятельностью учителей по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению показал |