|
37 Коэффициент 1 } зависит от мотивации студентов к получению знаний, эффективности используемых методов и технологий их обучения. Этот параметр можно считать показателем степени усвоения оказанной образовательной услуги. Теоретически коэффициент о может находиться в пределах от 0 (нет усвоения) до 1 (полное усвоение). Степень усвоения в каждом конкретном случае определяется по результатам итоговой аттестации студентов. К числу факторов, отрицательно влияющих на конкурентоспособность негосударственного вуза, относятся: • недостаточная предметная подготовленность, отсутствие строгого контроля уровня знаний абитуриентов, поступающих в негосударственный вуз, недостаточная мотивационная, интеллектуальная и личностная готовность абитуриентов; • подмена целевой установки поступления в вуз во имя получения профессиональной подготовки, подкрепленной глубокими знаниями, стремлением получения диплома и избежания призыва в армию, для чего достаточно получать «троечное» образование; • психологическая предубежденность многих студентов негосударственных вузов в том, что внесение платы за обучение дает право на получение экзаменационной «тройки» и, тем более, зачета вне зависимости от объема и качества знаний, предъявляемых при контрольных проверках, от посещаемости занятий, выполнения заданий. Следует отметить еще одно немаловажное обстоятельство, подчеркивающее ограниченность трактовки конкурентоспособности негосударственного вуза как относительной величины платежеспособного спроса на его образовательные услуги в сравнении со спросом на услуги других вузов, ведущих подготовку по аналогичным специальностям. В рамках рассмотрения конкурентоспособности неявно предполагается, что величина спроса на образовательные услуги вуза определяется с одной стороны качеством обучения и получаемой специальностью и, с другой стороны платой за обучение. При этом плата воспринимается, прежде всего, как возмещение затрат вуза на обучение, то есть в соответствии с затратной моделью ценообразования на товары и услуги. Подобный подход к определению конкурентоспособности негосударственного вуза объясним, и имеет право на существование. Однако, возможен и несколько иной |
обучения, качества преподавания. По существу V здесь можно считать обобщающим, сводным показателем качества предоставляемой вузом образовательной услуги. Следует указать, что хотя требования к качеству программно методического обеспечения нормируются в Государственных образовательных стандартах, они должны рассматриваться как минимально необходимые. Коэффициент д зависит от тяготения студентов к получению знаний, эффективности используемых методов и технологий обучения студентов. Этот параметр можно считать показателем степени усвоения оказанной образовательной услуги. Теоретически коэффициент д может находиться в пределах от 0 (нет усвоения) до 1 (полное усвоение). Однако, на основе обобщения экспертных оценок, проведенных опытными преподавателями, можно рассматривать следующие средние значения этого коэффициента для различных степеней усвоения: при наибольшей степени усвоения д = 0,8-0,9; при хорошей степени усвоения д = 0,6-0,7; при удовлетворительной степени усвоения д = 0,4-0,5. Степень усвоения в данном случае определялась по результатам, тестирования и итоговой аттестации студентов. К числу факторов, отрицательно влияющих на конкурентоспособность негосударственного вуза относятся: • недостаточная предметная подготовленность, отсутствие строгого контроля уровня знаний абитуриентов, поступающих в негосударственный вуз, недостаточная мотивационная, интеллектуальная и личностная готовность абитуриентов; • подмена целевой установки поступления в вуз во имя получения профессиональной подготовки, подкрепленной глубокими знаниями, стремлением получения диплома и избежания призыва в армию, для чего достаточно получать «троечное» образование; • психологическая предубежденность многих студентов негосударственных вузов в том, что внесение платы за обучение дает право на получение экзаменационной «тройки» и, тем более, зачета вне зависимости от объема и качества знаний, предъявляемых при контрольных проверках, от посещаемости занятий, выполнения заданий. В условиях проявления и устойчивого действия подобных факторов способна происходить и реально наблюдается трансформация концепции образовательной деятельности вуза в виде адаптации преподавателей к запросам и интересам студентов, упрощения процессов обучения. Хуже того, в стремлении привлечь больше нетребовательных студентов, негосударственный вуз способен изменить ориентацию своей конкурентоспособности, воспринимая ее как всемерное облегчение обучения во имя повышения привлекательности. Поэтому, ставя во главу угла конкурентоспособности коммерческой организации привлекательность ее продукта для потребителей, как это делает большинство авторов работ, посвященных конкурентоспособности, следует задуматься над тем, какой ценой покупается привлекательность, достигается спрос. Отметим еще одно немаловажное обстоятельство, подчеркивающее ограниченность трактовки конкурентоспособности негосударственного вуза как относительной величины платежеспособного спроса на его образовательные услуги в сравнении со спросом на услуги других вузов, ведущих подготовку по аналогичным специальностям. В рамках этой привычной трактовки неявно предполагается, что величина спроса на образовательные услуги вуза определяется, с одной стороны качеством обучения и получаемой специальностью и, с другой стороны платой за обучение. При этом плата воспринимается, прежде всего, как возмещение затрат вуза на обучение, то есть в соответствии с затратной моделью ценообразования на товары и услуги. Подобный подход к определению конкурентоспособности негосударственного вуза объясним и имеет право на существование. Но |