|
устойчивости школьников к стрессовым ситуациям, мотивации межличностных отношений: доверия и ответственности. Подпрограмма направлена на решение следующих задач: • самоопределение (понимание собственных задач в конкретной ситуации, определение адекватной линии поведения, волевой выбор); • самоорганизация (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение самостоятельно преодолевать собственные проблемы); • психологическое исследование готовности школьника к профильному обучению, совместный (с родителями и учителями) анализ направления и способов обучения школьника по окончании 9 класса; • обучение способам снятия психологических стрессов (приемы музыкотерапии, арттерапии, аутотренинга, релаксации, спорт, контрастный душ, шейпинг и др.); • развитие навыков общения умения слушать, умения адекватно выражать свои мысли и чувства; • обсуждение особенностей общения между юношей и девушкой, проблемных ситуаций, связанных с привлекательностью, модой и другими явлениями психосоциальной жизни полов; • обсуждение роли родителей, референтной группы, значимых людей, кумиров в развитии жизненных ориентации школьника; • тренировка умений вести переговоры, дискуссию, самопрезентацию; • поддержание личностного здоровья подростков, в частности через ознакомление с правовыми нормами регулирования сексуальных отношений, обсуждение ответственности за сексуальные преступления, употребление и распространение наркотиков, и другие темы; 114 |
В то же время чувство успеха возникает в ситуации постоянного одобрения, стимулирования к достижению реальных учебных целей. Имея в виду, что в течение школьного времени, развиваясь, ребенок все более отличается от других, мы особенно пристально относимся к созданию условий, ситуаций для проявления детьми позитивных качеств, которые дают возможность развиваться и привлекать к себе внимание. В этом смысле имеет значение степень развития интегральной, поведенческой произвольности детей, для которой данный возраст, по концепции Д.Б.Эльконина, является сензитивным, а новообразования этого периода характеризуются возникновением внутреннего плана действий, рефлексии, самоконтроля. Тренинговая программа строится на диагностической основе, а формирование произвольности психики предстает как средство личностного развития, основа для принятия ответственности, проявления воли для достижения успехов в человеческих отношениях; произвольность ребенка расширяет диапазон его самореализации, позволяет продуцировать варианты взаимодействия со взрослыми на основе своего эмоционального состояния и понимания требований взрослых, что, безусловно, предупреждает возникновение напряженности, эмоциональных срывов. Подпрограмма “Как разрешать свои проблемы” Переход детей в среднюю школу в целом можно охарактеризовать как кризис школьного развития ребенка. Иное содержание работы классного руководителя, связанное с ограничением его включения в развитие групповых отношений, формирование норм школьной жизни; увеличение количества предметов, несогласованность педагогов в отношении объема домашних заданий, графика проведения контролирующих работ; предметно-кабинетная система обучения; сохраняющаяся позиция родителей как ―руководителей‖; отношение учителей к детям как к взрослым (к старшеклассникам) – все это ставит прежде всего детей в затруднительное положение, зачастую они ―теряются‖ в этой ситуации, и это сказывается на адаптации их к обучению в средних классах, влияет на интерес к школе, вызывает неровность личностных и интеллектуальных успехов. Родители и педагоги с неизбежностью констатируют отрицательную динамику учебной и поведенческой успешности. Гуманное желание взрослых адаптировать детей зачастую приводит к грубому давлению на них. Нами было обнаружено, что первостепенное значение здесь имеет поддержание эмоционально благополучного состояния детей в школе, координация отношений к процессу обучения пятиклассников между педагогами и родителями, профилактика школьной дезадаптации через создание устойчивой ситуации успеха. Плавный переход к новой системе обучения в рамках психологической подпрограммы обеспечен ее направленностью на повышение эффективности учебной деятельности путем актуализации, в частности, мнемической сферы школьника, обусловленной личностными особенностями – ценностями, интересами, целями, мотивами и характером деятельности, связанной со смысловым анализом учебных сообщений. Теоретическими источниками подпрограммы явились работы С.Г. Бархатовой, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, И.А.Рапопорт, А.А.Смирнова и др. 5-й класс – это фактически начало обучения детей на новом витке учебных взаимоотношений. Подпрограмма имеет содержательно-смысловые корни в курсе предыдущих встреч детей и взрослых с психологом. Подпрограмма “Мир чувств и воли человека” Ранний подростковый период — возраст первых дневников девочек, возраст осознанных глубоких личностных вопросов, связанных с взаимоотношениями с родителями, общением со сверстниками и поиском дружбы. Это возраст гормональной перестройки организма, сопровождающейся некоторой неровностью поведенческих проявлений детей, провоцирующих неадекватное реагирование родителей. Задачи данной подпрограммы заключаются в расширении, углублении ―чувствующего‖ пространства детей, зависящего от развития адекватной ―я‖ -концепции и самоуважения, чуткого отношения к людям, навыков социального взаимодействия, понимающего отношения к индивидуальности, анализа мыслей, чувств, поступков людей, на основе распознавания причин возникновения настроений и эмоций и соответствующих им проявлений. В круг задач также входят развитие самокритичности и самообладания. 7–9 классы Подпрограмма “Круг общения” Со временем у подростков на первый план выходят ценности личностных, дружеских взаимоотношений, потребность в самостоятельности в принятии решений, а у части детей наиболее представлены познавательные потребности. Интересы мальчиков и девочек значительно различаются, это обусловлено возрастной неравномерностью их полового созревания. К сожалению, школьная практика изобилует примерами асоциального поведения подростков. Важно, чтобы учителя и родители понимали необходимость изменения позиции с ―руководителя жизни ребенка‖ на позицию ―сопровождающего‖ это развитие. Задачи подпрограммы: • поддерживать интерес детей к психологическим аспектам собственной жизни через обсуждение значимых для них, а соответственно, для социума, ситуаций; обогащать разработки психотехнологий решения этой задачи; • получить информацию относительно динамики развития межличностных отношений детей, психологического самочувствия их родителей и педагогов и на этой основе уточнить содержание конкретных занятий; • расширить диапазон понимания детьми коммуникативных ситуаций (характер ситуаций, лексика общающихся, стиль поведения, письменное общение, национальные традиции общения, аттрактивность собеседников, юмор, острословие и др.), а также стимулировать активное участие в них; • концентрировать внимание детей на опыте отношений со взрослыми в плане творческого развития индивидуальной жизни; • вдохновить детей и взрослых на возможность оказания помощи друг другу, основанной на гуманной интерпретации чувств и поступков, на поиске смысложизненных альтернатив; • стимулировать обсуждение мировоззренческих идей, уважение взглядов каждого человека как возможность развития жизненных устремлений; • создать условия для самопознания; • тренировать уверенность детей в себе. Подпрограмма “Право выбора” Во многих школах после девятого класса происходит переформирование классов с целью обучения детей в определенном направлении (естественнонаучном, гуманитарном, эстетическом и т.д.). При этом интересы и познавательные склонности, способности имеют зачастую вспомогательное значение. А между тем от профильного самоопределения выпускников зависит ―профессиональное здоровье‖ общества, объем расходов государства, связанных с неустойчивым профессиональным определением молодежи, переходом из вуза в вуз, работой не по специальности и т.д. У подростков и родителей возникают разногласия в отношении жизненной перспективы. Требуются специальные занятия, направленные на обсуждение склонностей, характера увлечений, учебной успешности и предпочтений подростка, его смысложизненных ориентаций и ценностей. Наряду с профильным, профессиональным самоопределением актуальными являются проблемы эмоционально-психологической устойчивости подростков к стрессовым ситуациям, мотивации межличностных отношений: доверия и ответственности. Подпрограмма направлена на решение следующих задач: • самоопределение (понимание собственных задач в конкретной ситуации, определение адекватной линии поведения, волевой выбор); • самоорганизация (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение самостоятельно преодолевать собственные проблемы); • психологическое исследование готовности подростка к профильному обучению, совместный (с родителями и учителями) анализ направления и способов обучения школьника по окончании 9 класса; • обучение способам снятия психологических стрессов (приемы музыкотерапии, арттерапии, аутотренинга, релаксации, обсуждение и анализ возможностей физических способов – спорт, контрастный душ, шейпинг и др.); • развитие навыков общения – умения слушать, умения адекватно выражать свои мысли и чувства; • обсуждение особенностей общения между юношей и девушкой, проблемных ситуаций, связанных с привлекательностью, дисморфофобией, модой и другими явлениями психосоциальной жизни полов; • обсуждение роли родителей, референтной группы, значимых людей, кумиров в развитии жизненных ориентаций подростка; • тренировка умений вести переговоры, дискуссию, самопрезентацию; • поддержание личностного здоровья подростков, в частности через ознакомление с правовыми нормами регулирования сексуальных отношений, обсуждение ответственности за сексуальные преступления, употребление и распространение наркотиков и другие темы; • формирование психологической готовности подростка к общению с врачом, юристом, занимающимися этими проблемами. При достаточной групповой организованности занятия проводятся фронтально, тренировочный блок занятий идет по подгруппам. 10–11 классы Подпрограмма “Психология отношений между людьми” Опыт, эрудиция, умения десятиклассников позволяют им обсуждать не только круг межличностных проблем своего класса, отношений со взрослыми, но понимать и широкий контекст отношений между людьми – социальный, психологический, этический, философский. Это дает возможность юношам и девушкам саморазвивать личностное мировоззрение, самосознание, ―примерить‖ свои жизненные цели к социуму, в котором представляемая перспектива наполняется индивидуальным содержанием. Проблематичность этого возраста подтверждается исследованиями Д.И. Фельдштейна, И.С.Кона, Н.Н.Толстых и др. Разработки же психологических программ развития десятиклассников сводятся к тренингам общения, лишь частично отражающим спектр значимых проблем старшеклассников. Задачи этой подпрограммы раскрывают содержание следующих проблем: • формирование первого впечатления о другом человеке, начало общения; • методы общения с людьми (деловые, дружеские взаимоотношения); • гармония взаимоотношений группы и личности, возможности повышения статуса человека в группе; • проблемы психологии и этики пола (равноценность и равноправие полов, психофизиология и психопедагогика отношений полов, разнонациональные браки); • проблема выбора спутника жизни, эволюция форм брака, особенности современной семьи, ответственность и доверие в брачных отношениях, психология и психогигиена половых отношений; • свобода, счастье, любовь, успех в отношениях между людьми. Подпрограмма “Искусство компромисса” Подпрограмма осуществляется в форме тренинга конструктивных взаимоотношений, проводится параллельно со школьниками, педагогами, родителями методом интенсивного погружения. Группы формируются по 10–12 человек, занятия проводятся последовательно в несколько потоков. По нашему опыту, этот курс явился самым эффективным в плане реализации целей всех заинтересованных сторон (учеников, учителей, родителей). Оказалась очень существенной потребность в актуализации умений взаимодействовать, соблюдать эмоциональное равновесие, проявлять позитивность и креативность в отношении ситуаций, субъективно воспринимаемых как экстремальные, кризисные, конфликтные. Подпрограмма ориентирована на интеграцию умений детей и взрослых взаимодействовать в различных ситуациях, собирать необходимую информацию для выявления возникших проблем (на основе умения слушать и высказываться), на различные варианты разрешения проблем, ―останавливаться‖ на оптимальных решениях, внедрять их в жизнь. Смыслообразующим при этом является умение перевести ценностный конфликт в ресурсный. Эта же психотехнология применяется при оценке вариантов профессиональных предпочтений выпускниками (добытых в результате специальной диагностики) и согласовании их со взрослыми. Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психологического сопровождения (1–11 кл.) 1. Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового развития, позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в коллективе, проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение умений). 2. Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей, администрации в отношении определенного класса. Место и содержание психологических задач, входящих в запросы педагогов. 3. Родительское образование. Запросы родителей ( повторяющиеся, отдельные). Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов. 4. Стиль взаимоотношений в системе ―ученики – учителя – родители‖. 5. Психологические подпрограммы, участниками которых был данный класс (или отдельные дети), учителя, родители. Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные задачи, причины эффективности/неэффективности. 6. Организационно-методические возможности школы в плане использования психологической подпрограммы. 7. Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат профессиональной работы. Планирование психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей. ДИАПАЗОН ИСПОЛЬЗОВА-НИЯ ПОДПРОГРАММ НАЗВАНИЕ ПОДПРО-ГРАММЫ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧАСТНИКОВ УЧАСТНИКИ ПЕРИОДИЧ-НОСТЬ и ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ |