|
Эта же психотехнология применяется при оценке вариантов профессиональных предпочтений выпускниками (добытых в результате специальной диагностики) и согласовании их со взрослыми. Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психологического сопровождения (1-11 кл.) 1. Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового развития, позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в коллективе, проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение умений). 2. Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей, администрации в отношении определенного класса. Место и содержание психологических задач, входящих в запросы педагогов. 3. Родительское образование. Запросы родителей (повторяющиеся', отдельные). Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов. 4. Стиль взаимоотношений в системе «ученики учителя родители». 5. Психологические подпрограммы, участниками которых был данный класс (или отдельные дети), учителя, родители. Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные задачи, причины эффективности/неэффективности. 6. Организационно-методические возможности школы в плане использования психологической подпрограммы. 7. Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат профессиональной работы. 1 1 7 |
• самоорганизация (самостоятельность в планировании, самоконтроль, работоспособность, умение самостоятельно преодолевать собственные проблемы); • психологическое исследование готовности подростка к профильному обучению, совместный (с родителями и учителями) анализ направления и способов обучения школьника по окончании 9 класса; • обучение способам снятия психологических стрессов (приемы музыкотерапии, арттерапии, аутотренинга, релаксации, обсуждение и анализ возможностей физических способов – спорт, контрастный душ, шейпинг и др.); • развитие навыков общения – умения слушать, умения адекватно выражать свои мысли и чувства; • обсуждение особенностей общения между юношей и девушкой, проблемных ситуаций, связанных с привлекательностью, дисморфофобией, модой и другими явлениями психосоциальной жизни полов; • обсуждение роли родителей, референтной группы, значимых людей, кумиров в развитии жизненных ориентаций подростка; • тренировка умений вести переговоры, дискуссию, самопрезентацию; • поддержание личностного здоровья подростков, в частности через ознакомление с правовыми нормами регулирования сексуальных отношений, обсуждение ответственности за сексуальные преступления, употребление и распространение наркотиков и другие темы; • формирование психологической готовности подростка к общению с врачом, юристом, занимающимися этими проблемами. При достаточной групповой организованности занятия проводятся фронтально, тренировочный блок занятий идет по подгруппам. 10–11 классы Подпрограмма “Психология отношений между людьми” Опыт, эрудиция, умения десятиклассников позволяют им обсуждать не только круг межличностных проблем своего класса, отношений со взрослыми, но понимать и широкий контекст отношений между людьми – социальный, психологический, этический, философский. Это дает возможность юношам и девушкам саморазвивать личностное мировоззрение, самосознание, ―примерить‖ свои жизненные цели к социуму, в котором представляемая перспектива наполняется индивидуальным содержанием. Проблематичность этого возраста подтверждается исследованиями Д.И. Фельдштейна, И.С.Кона, Н.Н.Толстых и др. Разработки же психологических программ развития десятиклассников сводятся к тренингам общения, лишь частично отражающим спектр значимых проблем старшеклассников. Задачи этой подпрограммы раскрывают содержание следующих проблем: • формирование первого впечатления о другом человеке, начало общения; • методы общения с людьми (деловые, дружеские взаимоотношения); • гармония взаимоотношений группы и личности, возможности повышения статуса человека в группе; • проблемы психологии и этики пола (равноценность и равноправие полов, психофизиология и психопедагогика отношений полов, разнонациональные браки); • проблема выбора спутника жизни, эволюция форм брака, особенности современной семьи, ответственность и доверие в брачных отношениях, психология и психогигиена половых отношений; • свобода, счастье, любовь, успех в отношениях между людьми. Подпрограмма “Искусство компромисса” Подпрограмма осуществляется в форме тренинга конструктивных взаимоотношений, проводится параллельно со школьниками, педагогами, родителями методом интенсивного погружения. Группы формируются по 10–12 человек, занятия проводятся последовательно в несколько потоков. По нашему опыту, этот курс явился самым эффективным в плане реализации целей всех заинтересованных сторон (учеников, учителей, родителей). Оказалась очень существенной потребность в актуализации умений взаимодействовать, соблюдать эмоциональное равновесие, проявлять позитивность и креативность в отношении ситуаций, субъективно воспринимаемых как экстремальные, кризисные, конфликтные. Подпрограмма ориентирована на интеграцию умений детей и взрослых взаимодействовать в различных ситуациях, собирать необходимую информацию для выявления возникших проблем (на основе умения слушать и высказываться), на различные варианты разрешения проблем, ―останавливаться‖ на оптимальных решениях, внедрять их в жизнь. Смыслообразующим при этом является умение перевести ценностный конфликт в ресурсный. Эта же психотехнология применяется при оценке вариантов профессиональных предпочтений выпускниками (добытых в результате специальной диагностики) и согласовании их со взрослыми. Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психологического сопровождения (1–11 кл.) 1. Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового развития, позитивное содержание в развитии совместной деятельности и общения в коллективе, проблемы и степень их выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание интересов, запросы детей на психологическое образование, приобретение умений). 2. Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей, администрации в отношении определенного класса. Место и содержание психологических задач, входящих в запросы педагогов. 3. Родительское образование. Запросы родителей ( повторяющиеся, отдельные). Психологические задачи, направленные на решение родительских запросов. 4. Стиль взаимоотношений в системе ―ученики – учителя – родители‖. 5. Психологические подпрограммы, участниками которых был данный класс (или отдельные дети), учителя, родители. Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные задачи, причины эффективности/неэффективности. 6. Организационно-методические возможности школы в плане использования психологической подпрограммы. 7. Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат профессиональной работы. Планирование психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей. ДИАПАЗОН ИСПОЛЬЗОВА-НИЯ ПОДПРОГРАММ НАЗВАНИЕ ПОДПРО-ГРАММЫ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧАСТНИКОВ УЧАСТНИКИ ПЕРИОДИЧ-НОСТЬ и ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЗАНЯТИЙ |