|
«Лсихолого-педагогическое сопровождение родителей» Основной целью программы являлась диагностика и развитие родительского отношения к воспитанию и обучения детей. Обсуждались такие вопросы особенностей работы учителей, администрации, традиции школы и др. Предполагалось сблизить индивидуальные смысловые контексты общающихся с целью создания благоприятных межличностных отношений, предупреждения и разрешения конфликтов (если они возникнут). Психологическая установка заключалась в том, что конфликт есть противоречие, требующее конструктивного разрешения, поиска альтернативных вариантов выхода из имеющейся ситуации: от внешне обвинительных, эмоциональнодеструктивных реакций родителей до конструктивного устремления к гармоничным отношениям с детьми, учителями и администрацией. И это существенно: непрерывность и преемственность (учителя дети родители) психологического сопровождения дает широкий диапазон средств (психологических и педагогических) для саморазвития, социальной адаптации в сочетании с сохранением и реализацией собственной уникальности. Итак: 1. Программа психологического сопровождения детей и взрослых позволяет формировать позитивные взаимоотношения между школьниками, их учителями и родителями. Дети приобретают опыт отношений, получают возможность сознательно выбрать стиль общения, скорректировать его, имея постоянную обратную связь. 2. Психолого-педагогическая программа раскрывает способности детей и родителей к взаимопониманию, взаимоподдержке, взаимопомощи, раскрывает ценности жизни в семье. 3. Психологическое сопровождение — это значит непрерывная, систематическая поддержка детей и взрослых. Само слово сопровождение имеет процессуальный оттенок. В настоящее время в школах нет непрерывного 118 |
Психологическое сопровождение учителей позволяет педагогам преодолевать психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, развивать стилевые характеристики общения, позитивные взаимоотношения друг с другом, администрацией, родителями, детьми. В свете гуманистической психолого-педагогической парадигмы образования и внедрения ее в педагогический процесс два аспекта психологической работы с учителями выходят на первый план: первый аспект – психологическая помощь педагогам, связанная с внедрением личностноориентированных технологий обучения в реальный учебный процесс, а в связи с этим – второй аспект – психологическое отношение учителя к оценке и отметке (выставляемых и высказываемых учителями детям и родителям) как центральный педагогический конфликт, обусловленный различными факторами. Наша позиция состоит в том, что обучение представляет собой личностнокоммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная самореализация педагога и становление субъектности ученика. Психологическое сопровождение учителей имеет психопрофилактическую направленность, связанную с приобретением учителями навыков психической саморегуляции. Особенностью педколлективов является то обстоятельство, что 70% школьных педагогов – женщины. Проведенное в 1990 году в 24 городах страны Всесоюзное социологическое исследование показало ущербность социально-психологического самочувствия женщин-педагогов, 27% женщин не замужем (это в основном женщины 31–50 лет, стаж их педагогической деятельности свыше 10 лет. К сожалению, большинство личностных проблем учителя серьезно отражается на качестве их труда (см. ж-л Педагогика, № 3, 1996). О психологическом сопровождении родителей В процессе непрерывного психологического сопровождения родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты общающихся с целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях. Прогнозируется положительная динамика в плане развития демократического стиля взаимоотношений учителей, родителей и детей. Прогнозируется также изменение отношения родителей к конфликту. Становится возможным отношение к конфликту как к противоречию, требующему конструктивного общения, поиска альтернативных вариантов выхода из проблемной ситуации. Выражается это в качественном изменении запроса взрослых по поводу направления решения проблемы: от внешне обвинительных эмоционально-деструктивных реакций родителей до конструктивного устремления к гармоничным отношениям с собой, с другими. Иными словами, увеличивается доля самостоятельности и продуктивность взрослых в разрешении трудных ситуаций. И это существенно: непрерывность психологического сопровождения не является ―костылем‖ в общении, а дает широкий диапазон психологических средств для саморазвития, социальной адаптации в сочетании с сохранением и реализацией собственной уникальности. Задачи психологического сопровождения школьников Психологическое сопровождение школьников представлено подпрограммами, которые не имеют жесткой соотнесенности с годом обучения детей. Так, например, если внедрение программы психологического сопровождения идет первый год, то подпрограмма ―Учимся жить в согласии‖ может быть реализована на любой параллели 1–5 классов (при этом содержание необходимо соответствующим образом адаптировать). После этого раздела вы сможете прочитать о факторах, влияющих на выбор психологом определенной подпрограммы. Через содержание психологических подпрограмм осуществляется взаимодействие с учителями и родителями. Задачи последующих подпрограмм решаются на основе предыдущих достижений школьников, родителей, педагогов. 1–6 классы Подпрограмма “Учимся жить в согласии” Важнейшим периодом, оказывающим влияние на всю последующую жизнь ребенка в школе, является первый класс, а точнее, первое полугодие начального обучения. Именно в этот период происходит встреча ожиданий и установок ребенка с установками и ожиданиями учителя, родителей. Смысл здесь не только в том, чтобы сделать отношения между участниками школьной деятельности демократичными, гуманными, теплыми, но в создании и поддержании возможности использования детской инициативы в построении совместной со взрослыми учебной деятельности. Основные задачи реализации подпрограммы: 1. Психологическое изучение готовности ребенка к школе. Создание условий для формирования компонентов психологической готовности детей к школе. 2. Создание условий для развития класса как психологической группы. Технология решения задачи состоит в организации занятий в течение первого полугодия по подгруппам, затем на определенной стадии группового процесса происходит объединение малых групп. Переход группы от стадии к стадии имеет критерии, составляющие содержание каждого этапа группового процесса. 3. Создание в классе условий для построения системы учебного сотрудничества – достигается через применение в групповой работе разнокачественных заданий для совместной деятельности и рефлексии ее результатов. 4. Изменение позиции учителя в классе – учитель как ведущий и участник группового процесса – становится возможным при включенности педагога в психологические занятия в позиции ―участник‖ и последующем делегировании ему полномочий психолога, связанных с организацией совместной деятельности, развитием межличностных отношений. 5. Изучение и развитие стиля общения в диаде ―ребенок–родитель‖, проявляющегося в совместном выполнении учебных заданий, уровень трудности которых находится в зоне ближайшего развития детей. Подпрограмма “Учимся чувствовать и понимать другого” Достижение цели психологических занятий – развитие эмоционального отношения к миру, к человеку, к себе – сопряжено с организацией диалогового общения ребенка со сверстниками и взрослыми (эмпатический способ общения), имеет в основе развитие самосознания ребенка, чувства ―я‖. Ребенок уникален, самоценен и обладает внутренними источниками саморазвития, любой человек имеет возможность пережить и осознать свою неправильную приспособляемость (К. Роджерс). В круг специфических проблем, подлежащих профилактике и психогигиене, входят: нарушение роста ―я‖, самонеадекватность, сомнения и неуверенность в возможностях собственного личностного роста и обусловленные ими тревожность и враждебность ребенка к окружающим. Эта подпрограмма построена на использовании продуктивных форм терапии отношений – игротерапия, арттерапия (игры ―в семью‖, агрессивные игры, строительные игры, выражающие конструктивные и деструктивные намерения, игры-упражнения (психогимнастика); рисование пальцами, карандашами, красками). Дети 8–9 лет способны использовать художественные материалы для символической экспрессии и коммуникации. Основная цель здесь состоит в развитии самоуважения и уважения других людей, развитии чувств, стимулировании самовыражения, взаимопонимания. Подпрограмма “Как достичь успехов в учении или как избежать ошибок” При выборе видов деятельности в данной подпрограмме одним из критериев было оптимальное сочетание субъективного опыта учащихся и социального образа поведения, наличие сильной внутренней мотивации (заинтересованности именно в успешности деятельности, а не только в ее положительной оценке другими, возможность нарушения установленных правил, которая не приводит к санкциям со стороны взрослых). Интерпретационное поле: умение выполнять задачу сообща, умение слушать (адекватное отражение содержания, темп выполнения инструкции, фонематический слух); работоспособность (врабатываемость, переключаемость, истощаемость); поведение и отношения в соревновательной ситуации; этико-психологические аспекты совместной жизни людей (взаимопомощь, уважение, эмпатия, терпимость и др.). Игра может повторяться неоднократно: участники, меняясь местами, ―получая‖ новый пусковой сигнал, пытаются преодолеть те проблемы, которые прозвучали в очередном обсуждении игры. Эта игра может использоваться в целях диагностического наблюдения за развитием умений детей и взрослых выражать свои чувства, находить компромиссные решения, договариваться. Желательно при этом использовать видеоматериалы первого и итогового занятий. 4. Дискуссионная игра ― Трансплантация сердца‖ Учащиеся прочитывают инструкцию к игре и составляют согласно инструкции иерархию положений (в данном случае список потенциальных реципиентов) сначала поодиночке, а потом в группах. В ходе групповых обсуждений они спорят и открывают для себя принципы эффективной дискуссии и решения общественно значимых вопросов. В трансплантационном центре, который известен своим высоким профессиональным уровнем и исключительно хорошими предыдущими результатами, решается вопрос о возможности трансплантации сердца некоторым из потенциальных реципиентов. Имеется подходящий донор, жизнь которого уже невозможно сохранить, а он сам давно дал согласие на предоставление своих органов для спасения жизни другого человека. Весьма вероятно, что трансплантация сохранит жизнь кому-либо из 8 потенциальных реципиентов. К сожалению, есть только одно сердце и надо решать быстро. Потенциальные реципиенты: 1. 29-летний прославленный спортсмен, который многократно представлял свою страну. За рулем попал в автокатастрофу, и, по предварительным данным, есть подозрение, что попал в нее вследствие небрежной езды под влиянием алкоголя. 2. 5-летняя девочка с замедленным умственным развитием средней степени. 3. 62-летняя мать шестерых взрослых и почти взрослых детей. 4. 27-летний бездетный римско-католический приходский священник. 5. 30-летний вьетнамский рабочий, который во время пребывания у нас стал жертвой несчастного случая, гражданин вьетнамского государства. 6. 48-летняя бездетная женщина-врач, которая работает над исследованием рака, гомосексуальна, убежденная феминистка. 7. 40-летний опытный депутат парламента, в настоящее время предприниматель, трудолюбивый, заботливый отец двоих детей. 8. 20-летняя студентка с депрессивными проявлениями, у которой при повторном покушении на самоубийство случилось повреждение сердца. Составьте очередность пациентов, в какой рекомендуете их к операции. Интерпретационное поле: способы ведения дискуссии, умение слушать (отражение чувств, отражение содержания, придание значимости и др.); уважение и терпимость к людям, высказывающим другие точки зрения; время, затраченное на обсуждение; точность высказывания; аргументация; принятие решения и анализ его мотивов, предрассудков и прошлого опыта. 5. Познавательное задание, выполняемое совместно детьми и взрослыми Стимульный материал: кубики Кооса или развивающая игра Никитиных ―Сложи узор‖. Инструкция: дети в парах, тройках или ребенок с родителями собирают из кубиков узоры по цветным чертежам. Интерпретационное поле: вклад каждого участника в общее задание; характер взаимодействия: наличие плана совместной деятельности, взаимопомощь, чувства, возникающие в трудной познавательной ситуации, способы их преодоления; отношение к партнеру в процессе и по окончании решения задачи; интерес к познавательной ситуации; формирование планов на случай выполнения аналогичного задания. Значение программы психологического сопровождения детей и взрослых 1. Программа психологического сопровождения детей и взрослых позволяет формировать позитивные взаимоотношения между школьниками, их учителями и родителями. Дети приобретают опыт отношений, получают возможность сознательно выбрать стиль общения, скорректировать его, имея постоянную обратную связь. 2. Психологическая программа раскрывает способности детей и родителей к взаимопониманию, взаимоподдержке, взаимопомощи, раскрывает ценности жизни в семье. 3. Психологическое сопровождение — это значит непрерывная, систематическая поддержка детей и взрослых. Само слово сопровождение имеет процессуальный оттенок. В настоящее время в школах нет непрерывного психологического сопровождения детей. Ни у кого не вызывает вопроса необходимость обучения детей математике, русскому языку, музыке с первого класса. А идея формирования культуры психологической жизни человека, 10–11 лет находящегося в ситуации школьного обучения, оказывается недостаточно разработанной, слабо внедренной в образовательный процесс учебных заведений. Развитие таких социально важных навыков, как жизнеспособность, уверенность, терпеливое отношение к другому, к разным точкам зрения, самообладание в трудной ситуации, критичность и другие, требует длительного времени и неоднократного возвращения к развитию этих понятий, умений. Психологическая программа с 1 по 11 класс позволяет решать эту важную задачу. 4. Участие детей и учителей в совместных психологических занятиях существенно улучшает их взаимопринятие, способствует конструктивному разрешению возникающих школьных проблем. 5. Программа положительно влияет на развитие комфортных отношений между администрацией школы, педагогическим и родительским коллективами. 6. Программа психологического сопровождения пропагандирует здоровый образ жизни, поддерживает психическое здоровье детей и взрослых. 7. Программа психологического сопровождения позволяет через ее содержание осуществлять динамическое наблюдение, исследование развития сфер познания, чувств, эмоций и переживаний детей, которые проявляются в межличностном общении, в учебной деятельности, отношении к ней. Причем речь идет не о тотальной диагностике всевозможных психических функций, свойств и состояний у всех детей, а о выявлении проблем отдельного класса и решении их посредством содержания психологических занятий. 8. Программа осуществляется в контексте школьной ситуации развития детей и взрослых и предоставляет возможность учителям решать свои профессиональные проблемы, а детям – преодолевать учебные трудности. |