|
значимо, ею проиллюстрированы на эмпирическом материале конкретные социологические исследования. По мнению П.И. Третьякова и Т.И. Шамовой (238) «придавая все большее значение формированию адаптивной культурно-образовательной среды, надо приводить в движение внутренние природосообразные ресурсы каждого индивида» Это в свою очередь предполагает освоение ведущих управленческих технологий, которые способствуют переводу каждого субъекта (и человека и образовательного учреждения) в режим саморазвития. Авторы выдвигают тезис о том, что речь надо вести не о совершенствовании существующей системы образования, а о создании такой адаптивной среды, которая бы обеспечила опережающее развитие людей, «их способов мышления и образа жизнедеятельности». Адаптивная среда предусматривает практику разработки проектов, решение проблем, «посредством которых «проигрывалось бы» будущее. Обновленное образование должно быть направлено на программирование, формирование и развитие своего будущего. Одной из первых работ практических работников сферы образования, посвященных проблеме формирования модели адаптивной школы, адаптивной образовательной среды, явилась работа директора Московской школы-лицея № 109 Е.Я. Ямбурга (267). Адаптивная модель — это прежде всего живая школа, стремящаяся преодолеть барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно —предметным освоением мира». Данные авторские трактовки ориентированы на создание условий для адаптации учащихся и в школе-новостройке. Несомненно, что в процессе формирования и развития учащихся участвуют все представители образовательного процесса руководитель, члены администрации, учителя, родители и ученики. В связи с этим возникает вопрос о том, как создать организационные и психологопедагогические условия для успешной адаптации педагогических кадров в 20 |
переходу к рынку в России и постсоциалистических странах Восточной Европы присуши черты взрывного, революционного характера. Это предполагает создание совершенно новых концепций, новой методология, новой методики исследования процессов адаптации социума в условиях общественного перелома в конкретной социальной среде. В последние один два года к этой проблеме обратился ряд исследователей: В.А. Артемов, Л.В. Бабаева, Ф.М. Бородкин, П.П. Великий, З.В. Куприянова, Т.И. Заславская и др. Остаются пока не разработанными концептуальные подходы, методология и методика изучения социальных адаптаций в условиях общественных сдвигов. Не разрабатывается прикладная социология адаптаций, что затрудняет поиск наиболее эффективных подходов к решению тех задач, которые мы перед собой ставим. С другой стороны для нас важны современные концептуальные и методологические подходы, методики, которые могут быть использованы при организации исследований процессов адаптации социума в конкретных условиях, на определенном этапе его становления. Особый интерес представляет докторская диссертация Корель Л.В., защищенная в сибирском отделении РАН и посвященная теоретикометодологическим основаниям новой научной дисциплины социологии адаптсщий. (1998 год). В работе представлена классификационная система адаптаций. Л.В. Корель сделала попытку систематизации, конструирования теоретико-методологических оснований социологии адаптаций и, что особенно значимо, ею проиллюстрированы на эмпирическом материале конкретные социологические исследования. По мнению П.И. Третьякова и Т.И. Шамовой «придавая все большее значение формированию адаптивной культурно-образовательной среды, надо приводить в движение внутренние природосообразные ресурсы каждого индивида» /138/. Это в свою очередь предполагает освоение ведущих управленческих технологий, которые способствуют переводу каждого субъекта 1 5 (и человека, и образовательного учреждения) в режим саморазвития П.И. Третьяковым и Т.И. Шамовой выдвигается тезис о том, что речь надо вести не о совершенствовании существующей системы образования, а о создании такой адаптивной среды, которая бы обеспечила опережающее развитие людей, «их способов мышления и образа жизнедеятельности». Адаптивная среда предусматривает практику разработки проектов, решение проблем (проблемных ситуаций), «посредством которых «проигрывалось бы» будущее. Новое образование должно быть направлено на программирование, формирование и развитие своего будущего. Одной из первых работ практических работников сферы образования, посвященных проблеме формирования модели адаптивной школы, адаптивной образовательной среды, явилась книга директора Московской школы-лицея №109 Е.А. Ямбурга «Школа для всех» /171/, в которой автор рассматривает адаптивную школу как «...школу со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности школы является адаптация детей и юношества к быстро меняющейся жизни». Адаптивная модель Е.А. Ямбурга это прежде всего живая школа, стремящаяся преодолеть барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственнопредметным освоением мира». Данные авторские трактовки ориентированы на создание условий для адаптации учащихся. Несомненно, что в процессе формирования и развития учащихся участвуют все представители образовательного процесса руководитель, члены администрации, учителя, родители и ученики. В связи с этим возникает вопрос о том, как создать организационные и психолого-педагогические условия для успешной адаптации педагогических кадров в школе (подразумевается профессиональная, производственная, социальная, психологическая адаптация). 16 |