|
школе-новостройке (подразумевается профессиональная, учебная, социальная, психологическая адаптация). Организм школьника психофизиологически приспосабливается к состоянию экологии в кабинете, освещенности, удаленности от классной доски, качеству наглядных пособий. Школьник адаптируется к учебным перегрузкам и стрессовым ситуациям (ответ у доски, участие в олимпиадах, экзамены, различного рода соревнования). Учащиеся адаптируются и в личностном отношении: они вынуждены выполнять требования учителей, соблюдать правила поведения, следовать традициям школы, учитывать или не учитывать мнения и оценки группы, к которым они принадлежат в коллективе, а быть может, и коллектива в целом. Наконец, и родители оказывают влияние на учебную деятельность школьника и его взаимоотношения с одноклассниками и учителями. В образовательной среде часто используется термин «адаптированность», который Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгин объясняют как уровень фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и самоощущения удовлетворенности или неудовлетворенности собой, своей жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован или дисгармоничен и дезаптирован. Дезадаптация всегда, по мнению авторов психосоматическая и протекает в трех формах: невротической (неврозы), агессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной (психосоматические заболевания и нарушения поведения). В понимание адаптации мы включаем и такие показатели, как высокий социальный статус образовательного учреждения, психологическую удовлетворенность всех участников педагогического процесса всеми элементами среды удовлетворенность культурой управления и организации образовательного процесса, содержанием образования, результатами своего труда, возможностью реализовать себя, свои способности, вознаграждением за 21 |
Мы разделяем точку зрения коллектива школы Ха 52 г. Кирова и ее директора Г.П. Ивачева /163/, который рассматривая перспективы формирования образовательной системы адаптивной школы, выделяет главные особенности этого процесса: многомерность преобразований; теснейшую взаимосвязь изменений в управлении, организации, содержании образования в научной и методической работе коллектива школы; доминирующую роль управляющей подсистемы; коллегиальность в принятии решений; самостоятельность; «концентричность, т.е. определение с разным временным радиусом, глобальностью задач, но с общим центром целей». В понимание адаптивной образовательной среды мы включаем и такие показатели, как высокий социальный статус образовательного учреждения, психологическую удовлетворенность всех участников педагогического процесса всеми элементами среды удовлетворенность культурой управления и организации образовательного процесса, содержанием образования, результатами своего труда, возможностью реализовать себя, свои способности, вознаграждением за свой труд. Это касается учеников, учителей и воспитателей, в определенной мере родителей учеников. Изучение подходов к пониманию сущности понятия «адаптивная образовательная среда» позволило сделать следующие выводы: • сущность понятия «адаптивная образовательная среда» следует рассматривать в общей сложности понятий таких как «среда», «образовательная среда», «адаптация»; в свою очередь понятие «адаптация» в философском, социологическом и психологическом аспектах; • под адаптивной образовательной средой мы понимаем все протекающие в школе процессы, в которых ученик без принуждения, по собственному выбору может принимать участие, развивать свои индивидуальные способности, получать возможность для саморазвития, самоокреления, самореализации при условии сохранения здоровья; 1 7 |