|
103 Обобщая наш и других тренеров опыт, можно выделить некоторые специальные приемы косвенного педагогического воздействия на личность юного спортсмена. Их использование направлялось на снятие или ослабление сопротивления детей предъявляемым к ним требованиям. 1. Обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему «Считаю до трех». «Даю вам десять секунд» педагог демонстративно держит часы перед собой, следя за стрелкой. «Сегодня мы должны с вами сделать ....,» тренер определяет и объем физической нагрузки, зная, что неограниченный объем и время нагрузки утомят детей быстрее, чем в том случае, когда задание им известно заранее. 2. Поддержание высокого эмоционального тонуса на протяжении всего занятия. Организованные педагогом воздействия должны быть логичны и естественно вытекать из предшествующих действий, чтобы они воспринимались как ожидаемые, привычные, отработанные не вызывающие больших затруднений. Продуманная заключительная часть тренировки, смена видов заданий, распорядок на занятиях, помогают поднять и сохранить на желаемом уровне эмоциональный заряд и приподнятое настроение детей. 3. Неожиданно точная персонификация группового задания. В этом случае выполнение общего распоряжения воспринимается как персонифицированное требование, адресованное лично к нему. 4. Использование иронии в отношении отдельных ребят или их отдельных действий (в мягкой, не обидной форме). Сегодня на тренировке Игорь ленится и недобросовестно выполняет необходимое задание. Тренер обращается к нему: «Ты сегодня очень плохо себя чувствуешь и все-таки пришел на занятия! Это похвально. Однако рекомендую тебе пойти домой. Когда не можешь заниматься в полную силу, лучше не приходить». 5. Использование в процессе занятий (особенно в заключительной части) элементов игры или других приятных для детей действий. 6. Дружеская просьба. В этом приеме особенное воздействие оказывают совершенно новые, не использованные ранее дружеские отношения с тренером, |
198 В нашей исследовательской работе большое значение имеет косвенное воздействие педагога-тренера на отдельного подростка. Педагогический такт, когда речь идет о деликатных сторонах детской психики, требует от педагога-тренера косвенного воздействия, так как прямое непосредственное воздействие на детей вызывает у них сопротивление воспитанию мыслительных качеств. Косвенное воздействие на воспитанника, когда воспитывающая позиция педагога-тренера скрыта и когда она вызывает у подростка необходимость улучшить свое поведение, представляет один из важных путей преодоление сопротивления воспитанию. Обобщая исследования ученых, учитывая наш опыт и опыт педагоговтренеров, можно выделить некоторые специальные приемы косвенного педагогического воздействия на личность юного спортсмена. Использование этих приемов направлялось на снятие или ослабление сопротивления детей, предъявляемым к ним требованиям. 1. Обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему. «Дано вам десять минут...». «Сегодня мы должны с вами следать...», тренер определяет степень сложности задания. 2. Поддержание высокого эмоционального тонуса на протяжении всего занятия. Организованные педагогом воздействия должны быть логичны и естественно вытекать из предшествующих действий, чтобы они воспринимались как ожидаемые, привычные, отработанные не вызывающие больших затруднений. Продуманная заключительная часть занятий, смена видов заданий, распорядок на занятиях, помогают поднять и сохранить на желаемом уровне эмоциональный заряд и приподнятое настроение детей. 3. Неожиданно точная персонофикация группового задания. В этом случае выполнение общего распоряжения воспринимается как персонофицированное требование, адресованное лично к нему. 199 4. Использование иронии в отношении отдельных ребят или их отдельных действий (в мягкой, не обидной форме). Игорь ленится и недобросовестно выполняет необходимое задание. Тренер обращается к нему: «Ты сегодня очень плохо себя чувствуешь. Однако рекомендую тебе пойти домой. И сделай добросовестно домашнее задание, я в следующий раз обязательно проверю». 5. Использование в процессе занятий элементов игры или других приятных для детей действий. 6. Дружеская просьба. В этом приеме особенное воздействие оказывают совершенно новые, не использованные ранее дружеские отношения с педагогом-педагогом, которые заставляют подростка по иному взглянуть на свое действие. Смысл приема состоит в неожиданном включении юного спортсмена в положение, требующее проявления тех интеллектуальных качеств, которые у него отсутствуют. При этом педагог-тренер должен обращаться к ученику простым, деловым тоном, не допускающим и тени сомнения в том, что подросток не может выполнить поручение. 7. Подключение к личности, когда она изменяет свое поведение под воздействием определенных лиц, которые подключаются к ней педагогомтренером. Один из путей подключения организация дружбы между детьми. Подключение может быть прочным, основанным на сложившихся дружеских отношениях детей. 8. Авансирование доверием. Понимая, что школьника могут быть свои планы, опытные педагоги-тренеры не настаивают на участии его в каком-то деле, а словом действуют на психику подростка: «Выбери время, когда тебе удобнее, и выполни работу». 9. Ожидание меры воздействия. Лучше разбирать поступок юного спортсмена не сразу же после его свершения, в момент, когда он возбужден * Таблица Специальные приемы I Условие, обеспечивающее действенность приема Интеллектуальные качества, которые развиваются в результате соответствия приема педагогическому условию 1. Обусловленное ограничение выполняемой работы по времени Сплоченность коллектива и хороший уровень организации его деятельности Гибкости ума 2. Поддержание высокого эмоционального тонуса на протяжении всего занятия Сознательная дисциплина в коллективе, продуманная, четкая последовательность занятий, смена видов заданий, распорядок на занятиях Оригинальности ума 3. Неожиданно точная персонофикация группового задания Строгая система контроля за всеми подростками Критичности ума 4. Использование иронии в отношении отдельных ребят или их отдельных действий Доверие педагогу-тренеру. Склонность коллектива. Способности анализировать 5. Использование в процессе занятий Атмосфера эмоционального комфорта |