|
104 которые заставляют подростка по иному взглянуть на свое поведение. Смысл приема состоит в неожиданном включении юного спортсмена в положение, требующее проявления тех нравственно-волевых качеств, которые у него отсутствуют. При этом тренер обращается к воспитаннику простым, деловым тоном, не допускающим и тени сомнения в том, что подросток не может выполнить поручение. 7. Подключение к личности подростка, когда она изменяет свое поведение под воздействием определенных лиц, которые незаметно подключаются к ней тренером. Один из путей такого подключения организация дружбы между детьми. Подключение может быть прочным, основанным на сложившихся дружеских отношениях детей, или временным, когда отдельные лица воздействуют на подростка в направлении, заданном тренером. 8. Авансирование доверием. Понимая, что у воспитанника могут быть свои планы на тот или иной день, опытные тренеры не настаивают на участии его в каком-то деле, а словом действуют на психику подростка: «Выбери время, когда тебе удобнее, и выполни работу». 9. Ожидание меры воздействия. Лучше разбирать поступок юного спортсмена не сразу же после его свершения, в момент, когда он возбужден сделанным, а через определенное время. Чем бы ни занимался провинившийся, он будет думать о предстоящем разговоре. 10. Рассказ об аналогичном поступке. Ценной особенностью этого приема является опора тренера на личный опыт, подростка, так как прием основан на изложении факта, близкого его поступку. Слова воспитателя приобретают для ребенка личный смысл. К тому же тренер не называет имени провинившегося ученика, что устраняет возможное его сопротивление. Подросток, оказавшись под воздействием рассказанного, самостоятельно устанавливает его аналогию со своим поведением, добровольно, сознательно улучшает собственное поведение. 11. Обращение к неизвестному адресу. Этот прием состоит в выдвижении тренером идеи, близкой переживаниям, жизненному опыту |
199 4. Использование иронии в отношении отдельных ребят или их отдельных действий (в мягкой, не обидной форме). Игорь ленится и недобросовестно выполняет необходимое задание. Тренер обращается к нему: «Ты сегодня очень плохо себя чувствуешь. Однако рекомендую тебе пойти домой. И сделай добросовестно домашнее задание, я в следующий раз обязательно проверю». 5. Использование в процессе занятий элементов игры или других приятных для детей действий. 6. Дружеская просьба. В этом приеме особенное воздействие оказывают совершенно новые, не использованные ранее дружеские отношения с педагогом-педагогом, которые заставляют подростка по иному взглянуть на свое действие. Смысл приема состоит в неожиданном включении юного спортсмена в положение, требующее проявления тех интеллектуальных качеств, которые у него отсутствуют. При этом педагог-тренер должен обращаться к ученику простым, деловым тоном, не допускающим и тени сомнения в том, что подросток не может выполнить поручение. 7. Подключение к личности, когда она изменяет свое поведение под воздействием определенных лиц, которые подключаются к ней педагогомтренером. Один из путей подключения организация дружбы между детьми. Подключение может быть прочным, основанным на сложившихся дружеских отношениях детей. 8. Авансирование доверием. Понимая, что школьника могут быть свои планы, опытные педагоги-тренеры не настаивают на участии его в каком-то деле, а словом действуют на психику подростка: «Выбери время, когда тебе удобнее, и выполни работу». 9. Ожидание меры воздействия. Лучше разбирать поступок юного спортсмена не сразу же после его свершения, в момент, когда он возбужден * 200 сделанным, а через определенное время. Чем бы ни занимался провинившийся, он будет думать о предстоящем разговоре. 10. Рассказ об аналогичном поступке. Ценной особенностью этого приема является опора на личный опыт, подростка, так как прием основан на изложении факта близкого его поступку. Слова тренера приобретают для ребенка личный смысл. Подросток, оказавшись под воздействием рассказанного, самостоятельно устанавливает его аналогию со своим поведением, добровольно, сознательно улучшает собственное поведение. 11. Обращение к неизвестному адресу. Этот прием состоит в выдвижении тренером идеи, близкой переживанием, жизненному опыту определенной личности, но внешне обращенной к ученикам. Тренер должен излагать материал конкретно, ярко, чтобы подростку было по силам установить аналогию рассказанного со своим поведением. 12. Мнимое безразличие к поступку. Здесь многое зависит от хладнокровия, выдержки и решительности педагога-тренера. Именно эти качества помогают иногда «не заметив» шалость ребят, рассчитанную на возмущение. 13. Мнимое игнорирование недостатков личности. Педагог-тренер может, попросить ребенка, не успевающего в учебе, помочь заболевшему товарищу. 14. Вживание в образ. Подросток ставится тренером в такую ситуацию, где он должен правильно и логично действовать. Ситуативное поведение вызывает у ученика эмоции, адекватные действию. Прием этот в процессе воспитания должен обрести яркую форму, подводящую детей к самостоятельному выбору. Эти основные приемы педагогического воздействия на юных спортсменов, основаны на общем принципе развития мышления, побуждающей ученика к улучшению своих действий, так как косвенное |