Проверяемый текст
Портнягин, Иосиф Иосифович. Научно-педагогические основы интеллектуального развития школьников-спортсменов : На материалах Республики Саха (Якутия) (Диссертация 2000)
[стр. 105]

105 определенной личности, но внешне обращенной ко всему спортивному коллективу.
Тренер должен излагать материал конкретно, ярко, чтобы подростку было по силам установить аналогию рассказанного со своим поведением.
12.
Мнимое безразличие к поступку.
Здесь многое зависит от хладнокровия, выдержки и решительности
тренера.
Именно эти качества помогают иногда «не
заметить» шалость ребят, рассчитанную на возмущение воспитателя.
13.
Мнимое игнорирование недостатков личности.

Тренер может, например, попросить ребенка, не успевающего в учебе из-за расхлябанности, помочь заболевшему товарищу.
14.
Парадокс.
Подростки задались целью испытать педагога, сорвав занятие, тренировку.
Как же должен вести себя в этой ситуации тренер? Используя сложившуюся обстановку, он так поворачивает дело, что сами нарушители видят неразумность своего поступка.
15.
Вживание в образ или инсценировка.
Подросток ставится тренером в такую ситуацию, где он должен правильно и логично действовать.
Ситуативное поведение вызывает у
воспитанника эмоции, адекватные действию.
Прием этот в процессе воспитания должен обрести яркую,
театрализованную форму, подводящую подростков к самостоятельному выводу о неправильности их поведения.
Наглядное представление о влиянии некоторых видов педагогического воздействия на внутренний мир юного спортсмена в определенных условиях дает табл.
6.
' В общей системе применяемых нами педагогических воздействий
Представленные в табл.
6 педагогические приемы выполняют свою специфическую роль по отношению личности юного спортсмена.
Результативность работы по воспитанию нравственных качеств и их развитию у подростков зависит не только от характера сочетания создаваемых педагогических ситуаций различной степени сложности и от
[стр. 200]

200 сделанным, а через определенное время.
Чем бы ни занимался провинившийся, он будет думать о предстоящем разговоре.
10.
Рассказ об аналогичном поступке.
Ценной особенностью этого приема является опора на личный опыт, подростка, так как прием основан на изложении факта близкого его поступку.
Слова тренера приобретают для ребенка личный смысл.
Подросток, оказавшись под воздействием рассказанного, самостоятельно устанавливает его аналогию со своим поведением, добровольно, сознательно улучшает собственное поведение.
11.
Обращение к неизвестному адресу.
Этот прием состоит в выдвижении тренером идеи, близкой переживанием, жизненному опыту определенной личности, но внешне обращенной к ученикам.
Тренер должен излагать материал конкретно, ярко, чтобы подростку было по силам установить аналогию рассказанного со своим поведением.
12.
Мнимое безразличие к поступку.
Здесь многое зависит от хладнокровия, выдержки и решительности
педагога-тренера.
Именно эти качества помогают иногда «не
заметив» шалость ребят, рассчитанную на возмущение.
13.
Мнимое игнорирование недостатков личности.

Педагог-тренер может, попросить ребенка, не успевающего в учебе, помочь заболевшему товарищу.
14.
Вживание в образ.
Подросток ставится тренером в такую ситуацию, где он должен правильно и логично действовать.
Ситуативное поведение вызывает у
ученика эмоции, адекватные действию.
Прием этот в процессе воспитания должен обрести яркую
форму, подводящую детей к самостоятельному выбору.
Эти основные приемы педагогического воздействия на юных спортсменов, основаны на общем принципе развития мышления, побуждающей ученика к улучшению своих действий, так как косвенное

[стр.,203]

203 элементов игры и других, приятных для детей действий Перехода от продуктивного уровня знаний 6.
Дружеская просьба Обеспечение успеха в деятельность на основе неожиданном включении подростка в деятельность к конструктивным и творческим уровням В общей системе применяемых нами педагогических воздействий описанные педагогические приемы выполняют свою специфическую роль по отношению личности юного спортсмена.
Без них труднее сформировать самостоятельность, целеустремленность, общественную инициативу.
Таким образом, общим условием эффективности всех приемом педагогического воздействия является формирование здорового, действенного детского коллектива, с которым каждый юный спортсмен связан системой ответственности, взаимозависимости: выполняет его поручения, активно участвует во всех мероприятиях деятельности, отчитывается о выполнении своей работы, применяет в общих делах свои силы и способности.
Поэтому описанные специальные педагогические приемы будут действовать эффективно на того юного спортсмена, который связан с коллективом множеством отношений, стремится занять в среде подростков достойное место.
Результативность этой работы по воспитанию интеллектуальных качеств и их развитию у подростков зависит не только от характера сочетания создаваемых педагогических ситуаций различной степени сложности и целенаправленной педагогизации специальных приемов воздействия на

[Back]