|
по прогнозирование и реализация личностно и социально-ценного результата спортивной деятельности каждого учащегося; конструирование целей спортивной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию; комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия учащихся в деятельности, средств, методов и приемов формирования их нравственно-волевых качеств; стимулирование самодеятельности и самостоятельности учащихся; моделирование в учебно-тренировочных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным соревновательным условиям и требующих самостоятельного выбора; систематический анализ тренером и учащимися результатов учебнотренировочной и соревновательной деятельности. 2.3. Индивидуализация процесса формирования нравственноволевых качеств подростков Возрастные особенности подростков, будучи зависимыми от характера приобретаемого опыта обмена нравственными отношениями с окружающими людьми, в значительной степени происходят за счет изменения и развития компонентов единства мыслей, чувств, действий. Это в свою очередь определяет характер корректировки взаимодействия школьников, который адекватен степени «готовности» каждого из компонентов нравственно-волевых качеств. При этом, мы опирались на обоснованное Л. С. Выготским существование для каждого возраста своей специфической «социальной ситуации развития», характером для которой является определенное отношение условий социальной среды и внутренних условий воспитания индивида как личности (61, с. 117). Анализ научных результатов и тренерской практики показывает, что одной из причин нарушения нравственных норм у юных спортсменов |
209 I Психолого-педагогические условия развития интеллектуальных способностей школьников включает: диагностику личностных особенностей интеллектуального развития учащихся как условие индивидуализации воспитательного процесса; прогнозирование и реализация личностно и социально-ценного результата учебно-спортивной деятельности каждого учащегося; конструирование целей учебно-спортивной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию; комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия школьников в деятельности, средств, методов и приемов формирования интеллектуальных качеств; стимулирование самодеятельности и самостоятельности учащихся; моделирование в учебно-спортивных занятиях ситуаций, внешних и внутренних предпосылок, приближенных к реальным условиям и требующих самостоятельного выбора; систематический анализ педагогам-тренерам и учащимися результатов учебно-спортивной деятельности. * [_ 210 Глава 4 ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ 4.1. Индивидуальные особенности процесса развития интеллектуальных способностей школьников-спортсменов В данном параграфе нами рассматриваются индивидуальные особенности развития интеллектуальных способностей юных спортсменов. В ходе опытно-экспериментальной работы выявилось, что этапы этого процесса во многом определяются возрастной спецификой. Мы полагаем, что возрастные особенности подростков, будучи зависимыми от характера приобретаемого опыта обмена интеллектуальными отношениями, наблюдаемых личностью явлений в учебно-спортивной деятельности с окружающими, в значительной степени происходит за счет изменения и развития компонентов единства мыслей, чувств, действий. Это в свою очередь определяет характер корректировки взаимодействия школьников, который адекватен степени «готовности» каждого из компонентов интеллектуальных качеств. При этом мы опирались на обоснованное Л.С.Выготским существование для каждого возраста своей специфической «социальной ситуации развития», характером для которой является определенное отношение условий социальной среды и внутренних условий воспитания индивида как личности. Он отмечал, что «под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в своем главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, |