112 Педагогический опыт неизменно свидетельствует о том, что успех воспитания учащихся в значительной мере определяется чутким, внимательным отношением детского спортивного коллектива. Однако, не редки случаи, когда ребята встречают в своем классе и спортивной секции насмешки, грубость, непонимание, что обычно сводит на нет все усилия тренера. Вот почему, если одной из причин негативных переживаний были конфликтные взаимоотношения с коллективом, педагог, устраняя неприязнь юного спортсмена к коллективу, воздействует как на ученика, так и на членов спортивного коллектива, пытаясь тактично наладить между ними взаимопонимание, отношения предупредительности. При этом, тренер обязан сблизить ученика сначала с наиболее отзывчивыми товарищами, а уже через них помогать ему сдружиться и со всем коллективом. В некоторых случаях педагог должен подсказать детям, как правильно воздействовать на товарища, учить их также владеть своими чувствами, не допускать произвола. При изучении, анализе и формировании нравственно-волевых качеств юных спортсменов опора осуществлялась на возрастные характеристики, данные Л. И. Божович, А. В. Мудриком и др. Анализ этих подходов подтвердил предположение о том, что развитие нравственно-волевых качеств подростков зависит от изменения и развития мотивов проявления нравственных отношений. Кроме того, выявлен ряд характеристик нравственно-волевого воспитания учащихся с разным уровнем развития (1,2,3,4 уровень нравственно-волевой зрелости). Для каждого уровня в своем большинстве характерно наличие определенной сформированности признаков того или иного этапа, наиболее соответствующих особенностям развития учащихся одного возраста. С другой стороны, в каждой возрастной группе имеется множество ребят, находящихся на тех иди иных уровнях развития нравственно-волевых качеств. Например, наиболее высоким уровнем сформированности нравственно-волевых качеств характеризуются подростки, занимающиеся восточными единоборствами 2-3 года в спортивной школе. |
216 Процесс формирования познавательного интереса у учащихся позволяет поднять активность к усвоению новых знаний по всем предметам. Активная жизненная позиция благотворно внесет на развитие интереса учащихся к учебе. В результате чего повышается интерес детей не только по гуманитарным дисциплинам, но и естественно-научным предметам. Педагогический опыт неизменно свидетельствует о том, что успех воспитания учащихся в значительной мере определяется чутким внимательным отношением детского спортивного коллектива. А между тем, не редки такие случаи, когда такие ребята как Нюргун встречают в своем классе насмешки, грубость, непонимание, что обычно сводит на нет все усилия педагога-тренера. Вот почему, если одной из причин негативных переживаний, были конфликтные взаимоотношения с коллективом, педагог, устраняя неприязнь юного спортсмена к коллективу, воздействует как на ученика, так и на членов спортивного коллектива, пытаясь тактично наладить между ними взаимопонимание, отношения предупредительности. В некоторых случаях педагог должен подсказать детям, как правильно воздействовать на товарища, учить их также владеть своими чувствами. Некоторые юные спортсмены уклоняются от активной общественной жизни, вызванными различными неудачами. В подобных случаях педагогтренер обязан успокоить ученика, дать ему почувствовать, что он не одинок, а пользуется уважением и любовью товарищей, окружить его заботой. Педагоги-тренеры должны призвать юного спортсмена к мужеству, настойчивости, целеустремленности, стремиться увлечь его интересной работой, воодушевляя примерами стойкости и силы характера. При изучении и анализе, а затем и воспитании интеллектуальных способностей школьников-спортсменов мы опирались на возрастные характеристики, данные Л.И.Божович, А.В.Мудриком. Анализ этих подходов с позиции нашей проблемы подтвердил предположение о том, что развитие интеллектуальных качеств подростков зависит от изменения и развития составляющих их компонентов, являющихся внутренней стороной, мотивом проявления мыслительной деятельности. В зависимости от их доминирования поведение может конструироваться под воздействием требований и принципов, доведенных до сознания личности юного спортсмена. Одни и те же интеллектуальные понятия по-разному, с одинаковой степенью глубины воспринимаются подростком с разным уровнем интеллектуальной зрелости. В зависимости от уровня интеллектуальной зрелости и подростка меняется соотношение между рациональным, эмоциональным и действенным чем выше уровень интеллектуальной зрелости ученика (3 —4 уровень), тем обдуманнее его действия и поступки. Меняется и отношение «реактивных» и «активных» отношений к действительности. Особенность реактивного отношения личности подростка к различным сторонам и явлениям действительности состоит в том, что он имеет место в личности потенциальной форме еще до «столкновения» ее с объектом. Особенность же активного отношения состоит в том, что его повседневная актуализация стала готовностью личности, что она не ждет своего объекта, а ищет его. И все же обобщение теоретического и исследовательского материала позволило вынести определенные характеристики интеллектуального воспитания учащихся с разным уровнем развития (1, 2, 3, 4 уровень интеллектуальной зрелости). Для каждого уровня в своем большинстве характерно наличие определенной сформированности признаков того или иного этапа, наиболее соответствующих особенностям развития учащихся одного возраста. С другой стороны, в каждой возрастной группе имеется множество ребят, находящихся на тех или иных уровнях развития интеллектуальных качеств. Например, наиболее высоким уровнем |