|
117 Четвертая. Ярко выраженная целеустремленность, чувство ответственности перед коллективом, проявление общественной инициативы в ситуациях различной степени сложности. Степень осознания нравственной потребности выступает в форме внутренней необходимости к действию. Конечно, в процессе воспитания поведения школьника и факторы, влияющие на его поведение, все время изменяются. Подросток, неучастие которого в коллективных делах вначале объяснялось нежеланием работать, в дальнейшем, по устранению этой причины, мог испытывать затруднения из-за отсутствия некоторых положительных навыков. Ясно, что соответственно должны были быть изменены приемы педагогического воздействия к такому ученику, который оказывается как бы перешедшим в другую условную группу воспитанников. Данное обстоятельство осложняло работу педагогатренера, обязывало его повседневно прослеживать изменения не только во внешнем, но и в духовном облике своих учеников, всегда помнить о подвижности и известной условности деления учащихся на те или иные группы в зависимости от их нравственно-волевого поведения. Рассмотрим подробнее методику индивидуальной работы с выделенными условными группами школьников. Леша Ф. (первый уровень нравственно-волевой зрелости) плохо учится в школе, редко посещает занятия. Мать работает кондуктором, часто пьет, дебоширит. Мальчик никого не слушает, дерется с подростками, совершает мелкие кражи. Тренер, побеседовав с соседями, многое узнал о семье Леши. Пригласил заниматься в клубе. Мать разрешила сыну ходить на занятия в секцию каратэ. Тренер стал чаще посещать Лешу дома, в школе, ближе познакомился с его друзьями. Сразу перед Лешей и его другом была поставлена цель, дальняя перспектива, что их ждет, кем они станут, занимаясь спортом. Сначала Леша относился к тренеру настороженно, с иронической усмешкой, но постепенно проникся уважением и доверием к тренеру, слился с коллективом, стал в нем своим. Тренер ребятам ничего плохого о Леше не говорил. |
I 234 * чувство ответственности в поведении юного спортсмена выражены слабо, проявляются лишь в отдельных случаях. Второй уровень. Незначительная целеустремленность, творческая и познавательная активность, общественная инициатива при отсутствии чувства ответственности в поведении личности в ситуациях средней степени сложности. В ситуациях большей степени сложности общественная инициатива и чувство ответственности, как правило не имеют места. Таким воспитанникам соответствует низкая степень осознания интеллектуальной потребности. Третий уровень. Целеустремленность, творческая и познавательная активность, общественная инициатива личности проявляются значительно в ситуациях средней и большей степени сложности. Чувство ответственности возникает лишь в некоторых случаях, в основном, средней степени сложности. При этом степень осознания интеллектуальной потребности достаточная. Четвертый уровень. Ярко выраженная целеустремленность, творческая и познавательная активность, чувство ответственности, правление общественной инициативы в ситуациях различной степени сложности. Степень осознания интеллектуальной потребности выступает в форме внутренней необходимости к действию. Конечно, в процесс воспитания поведение школьника и факторы, влияющие на его поведение, все время изменяются. Подросток которого неучастие в общественных делах вначале объяснялось нежеланием работать, в дальнейшем, по устранению этой причины, может испытывать затруднения из-за отсутствия некоторых положительных навыков Ясно, что соответственно должны быть изменены приемы педагогического воздействия к такому ученику, который оказывается как бы перешедшим в другую условную группы воспитанников. Данное обстоятельство осложняет % I I * 235 работу педагога-тренера, обязывает его повседневно прослеживать изменения не только во внешнем, но и в интеллектуальном облике своих учеников, всегда помнить о подвижности и известной условности деления учащихся на те или иные группы в зависимости от их интеллектуального развития. Это нужно иметь ввиду при критериальном анализе интеллектуальной воспитанности подростков. Вместе с тем знание типичных путей воспитательного воздействия на выделенные группы учащихся составляет, как было отмечено, лишь промежуточную ступень в движении мысли педагога-тренера от общего к единичному. Такое знание поэтому не исключает творческого использования дополнительных, более тонких методических приемов в отношении отдельных воспитанников, которые могут быть вызваны возрастом, состоянием здоровья и многими другими особенностями юных спортсменов, также возможной уникальностью сложившихся в том или ином случае внешних условий их жизнедеятельности. Учитывая все эти факторы, необходимо помочь каждому юному спортсмену вступить в правильные взаимоотношения с другими членами спортивного коллектива и найти в рамках общеколлективной задачи свои, относительно самостоятельные перспективы, свое место в общем деле. В исследовательской работе мы неоднократно убеждались в том, что педагогам-тренерам надо специально обучать отдельных воспитанников элементарным навыкам коллективной деятельности. Активные методы обучения и воспитания, приучающие подростка рассуждать, планировать поступки, являются хорошим средствам формирования мышления. Для формирования у детей наиболее распространенных мыслительных операций синтеза и анализа работы проводилась следующим образом. На занятиях по спортивным играм юные спортсмены, анализируя, например, подачу и бросок в кольцо, разбивают все упражнения на отдельные элементы и ' |