124 Так как занятия восточными единоборствами нами рассматривались в аспекте формирования нравственно-волевых качеств личности подростка, совокупность которых обеспечивает его личностное развитие, то должно говорить о педагогических условиях эффективности занятий восточными единоборствами. Условия этого вида деятельности, исходя из философского определения, нами понимаются как совокупность обстоятельств, в которых она совершается и которые способствуют успешности этой деятельности. В педагогических исследованиях В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, В. А. Беликова, Л. В. Мещеряковой, А. Я. Найна и др. рассматриваются два аспекта понятия условий учебной деятельности общепедагогический и дидактический. Причем, определения этих понятий различаются только предметом, в отношении которого они рассматриваются, как-то: процесс обучения (дидактические условия), процесс образования (педагогические условия). Под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (22, 29, 31, 148, 160 и др.). Под комплексом дидактаческих УСЛОВИЙ формирования личности понимают «совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» (148, с.6). Л. В. Мещерякова к педагогическим относит те условия, которые сознательно создаются в образовательном процессе и обеспечивают наиболее эффективное протекание этого процесса. Автор пишет, что педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так |
70 предметов, характер их взаимодействия, из наличия которого следует возможность существования, функционирования и развития данного предмета. Совокупность конкретных условий данного предмета образует среду его существования, влияние которой обеспечивает реализацию закономерных связей и отношений. «Условия это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых препятствует одним процессам или явлениям и благоприятствует другим». В науке часто речь идет об условиях той или иной деятельности. При этом можно встретить работы, где говорится об условиях эффективности деятельности. Так как физкультурно-спортивную деятельность мы рассматриваем в аспекте формирования нравственно-волевых качеств личности подростка, совокупность которых обеспечивает его личностное развитие, то должны говорить о педагогических условиях, обеспечивающих эффективность физкультурно-спортивной деятельности. Условия физкультурно-спортивной деятельности, исходя из философского определения, мы понимаем как совокупность обстоятельств, в которых она совершается и которые способствуют успешности этой деятельности. В педагогических исследованиях В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.А. Беликова, Л.В. Мещеряковой, А.Я. Найна и других рассматриваются два аспекта понятия условий учебной деятельности общепедагогический и дидактический. Причем, на наш взгляд, определения этих понятий различаются только предметом, в отношении которого они рассматриваются, как-то: процесс обучения (дидактические условия), процесс образования (педагогические условия). Под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач [5, 9, 11, 100, 107 и др.]. 71 Под комплексом дидактических условий формирования личности понимают «совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса обучения, являющихся результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов или приемов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [5, с.6]. Л.В. Мещерякова к педагогическим относит те условия, которые сознательно создаются в образовательном процессе и которые должны обеспечивать наиболее эффективное протекание этого процесса. При этом мы согласны с автором, что педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как образование личности подростка представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления [100]. И отсюда в нашей модели разрабатываемые педагогические условия определяются как совокупность создаваемого образовательного процесса с учетом внутренних особенностей и возможностей личности подростка. При определении комплекса педагогических условий мы учитывали психолого-педагогические особенности формирования нравственно-волевых качеств, физкультурно-спортивную деятельность, взаимодействие подростков в детском спортивном коллективе. Следовательно, условия нравственно-волевого развития личности подростка следует определять с учетом влияния: детского спортивного коллектива, в составе которого подростками реализуется спортивная деятельность; окружающих субъектов, взаимодействующих с подростком (тренер, сверстники-подростки); |