126 образовательной системы. Он пишет: «Генетические признаки всякой образовательной системы обусловливаются, главным образом, тремя обстоятельствами. Прежде всего, развитие образовательной системы зависит от личностных (природных и приобретенных) свойств участвующих в ее функционировании людей. Внутренние предпосылки играют роль своеобразного «движителя» соответствующей образовательной системы накопления мощности, от которой зависит успех движения функционирования соответствующей системы. С другой стороны, возможности в развитии образовательной системы обуславливаются условиями, обстоятельствами, в которых она функционирует. На языке системного анализа это означает, что состояние «среды» влияет на возможности в развитии системы. Третье обстоятельство можно отнести к организации внутрисистемных отношений, ведущая роль в которой принадлежит непосредственно субъектам внутрисистемного взаимодействия» (204, с.29). Выделение педагогических условий развития нравственно-волевых качеств подростков можно осуществить с учетом всех трех групп положений, сформулированных Г. Н. Сериковым. Выделение комплекса условий нами было осуществлено с учетом трех направлений: анализ закономерностей формирования и развития личности подростка в деятельности, в том числе и в процессе занятий восточными единоборствами; изучение опыта тренерской работы с подростками; определение педагогических условий, выделенных в науке в отношении тех или других видов деятельности подростков. Основной закономерностью формирования и развития личности является единство развития и активной деятельности личности. Кроме того, нами рассматривались и учитывались общие педагогические закономерности образования личности: зависимость уровня развития и активности личности от совокупности объективных, субъективных факторов, от педагогических воздействий, характера ее деятельности; взаимосвязь развития личности и процесса образования (Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Г. И. Щукина и др.). |
72 стержневых нравственно-волевых качеств личности подростка (упорство, самообладание, чувство долга и ответственности перед товарищами, коллективом, инициативность, самооценка и мотивация личности). Таким образом, мы можем выделить не только внешние (средовые), но и внутренние (личностные) условия. Для нашего исследования нам представляется значимым подход Г.Н. Серикова к выделению условий эффективного функционирования любой образовательной системы. Он пишет: «Генетические признаки всякой образовательной системы обусловливаются, главным образом, тремя обстоятельствами. Прежде всего, развитие образовательной системы зависит от личностных (природных и приобретенных) свойств участвующих в ее функционировании людей. Внутренние предпосылки играют роль своеобразного «движителя» соответствующей образовательной системы накопления мощности, от которой зависит успех движения — функционирования соответствующей системы. С другой стороны, возможности в развитии образовательной системы обуславливаются условиями, обстоятельствами, в которых она функционирует. На языке системного анализа это означает, что состояние «среды» влияет на возможности в развитии системы. Третье обстоятельство можно отнести к организации внутрисистемных отношений, ведущая роль в которой принадлежит непосредственно субъектам внутрисистемного взаимодействия» [136, с.29]. Руководствуясь этим, выделение педагогических условий развития нравственно-волевых качеств подростков нами осуществлено с учетом трех направлений: анализ закономерностей формирования и развития личности подростка в деятельности, в том числе и физкультурно-спортивной деятельности; изучение опыта тренерской работы с подростками, занимающимися в спортивных секциях вольной борьбы, легкой атлетики, спортивных игр; определение педагогических условий, выделенных в науке в отношении тех или других видов деятельности подростков. 73 Основной закономерностью формирования и развития личности является единство развития и активной деятельности личности. Кроме того, нами рассматривались и учитывались общие педагогические закономерности образования личности: зависимость уровня развития и активности личности от совокупности объективных, субъективных факторов, от педагогических воздействий, характера ее деятельности; взаимосвязь развития личности и процесса образования (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Г.И. Щукина и др.). В целях выделения комплекса педагогических условий развития нравственно-волевых качеств подростков, выполняющих спортивную деятельность, нами были проанализированы многочисленные работы и диссертационные исследования по проблемам развития личности и эффективности физкультурно-спортивной деятельности. Первая группа работ (Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова, В.И. Зверева и др.) посвящена рассмотрению условий эффективности управления образовательными процессами и деятельностью личности. Г.Н. Сериков вычленяет четыре ориентира, на основании которых определяются направления развития и качества образовательной среды: нормативно-регламентирующая координата (правовые и нравственные основания развития системы); перспективно-ориентирующая координата (социальная ценность ожидаемых результатов); деятельностно-стимулирующая координата (условия деятельности участников образования в образовательном пространстве); коммуникативно-информационная координата (средство отражения взаимосвязей между различными образовательными системами) [136, с.35-36]. Для нас в рамках данного подхода важным является выделение деятельностной координаты определения условий эффективности. Кроме того, при реализации перспективно-ориентирующей координаты важными оказываются ценностные ориентации личности подростка. 107 Схема Модель развития нравственно-волевых качеств личности подростка в процессе физкультурно-спортивной деятельности Педагог-тренер как личность, способствующая Подросток как субъект спортивной нравственно-волевому развитию личности подростка_______ _______ деятельности, как развивающаяся личность_______ Цель создание педагогических условий для формирование нравственно-волевых качеств и межличностных отношений в коллективе, подготовка подростков к активной продуктивной деятельности в обществе в процессе физкультурно-спортивной деятельности. V V----V Задачи, решаемые в процессе развития нравственно-волевых качеств личности Создание в детском спортивном коллективе условий для развития нравственно-волевых качеств подростков, укрепления их физического здоровья, творческого развития Формирование нравственно-волевых качеств как стержневых (упорства и самообладания, чувства долга и ответственности и др.) Организация содержательного досуга подростков, занимающихся в спортивных секциях школы Особенности процесса развития нравственно-волевых качеств подростка Ведущий элемент индивидуализация, дифференциация и интеграция учебнотренировочного и воспитательного процесса Единство Ориентация его Единство методов управления образовательной педагогического общения, и самоуправления деятельности на все требования и убеждения возрастные группы Этапы процесса развития нравственно-волевых качеств подростка Начальная подготовка (2 года) Учебно-тренировочная подготовка (весь период) Спортивное совершенствование (2 года) Методы развития нравственно-волевых качеств подростка Формирования нравственноволевых качеств личности (убеждения, педтребования) Организация спортивной деятельности и накопление опыта нравственно-волевого поведения Стимулирование и мотивации деятельности сознания и поведения подростков Формы организации процесса развития нравственно-волевых качеств подростка Групповые учебнотренировочные, тренинговые и теоретические занятия Стимулирование индивидуального успеха, развития личности (дневник саморазвития), овладение навыками спортивной деятельности Медиковосстановительные мероприятия, аутотренинги, установки Соревнования, матчевые встречи Учебнотренировочные сборы, спортивнооздоровительные лагеря у....., ,.zz ......................... ....... .. "У~ 1 у Закономерности процесса развития нравственно-волевых качеств подростка Взаимосвязь развития и активной деятельности личности Зависимость уровня активности от совокупности объективных и субъективных факторов Взаимосвязь развития личности и процесса обучения и воспитания Зависимость уровня развития личности от характера педагогических воздействий Зависимость уровня развития и активности личности от целесообразного характера ее деятельности 7 ..... . ............ 7 V Условия эффективности процесса развития нравственно-волевых качеств подростка Обеспечение положительной мотивации и реальной самооценки Воспитание активной позиции Формирование лидерских качеств и базовых спортивных умений Развитие ценностных представлений подростков о коллективной, спортивной деятельности Реализация личностноориентированного подхода Расширение представления о спортивной деятельности как о способе развития нравственно-волевых качеств личности. Создание благоприятного моральнопсихологического климат в коллективе V "У ~ у Результаты процесса развития нравственно-волевых качеств у подростка Сформ ированность нравственно-волевых качеств (творческая активность, лидерские качества, благоприятные взаимоотношения в коллективе) Активное участие подростка в продуктивной деятельности любого вида Сформированность ценностных ориентаций подростков Готовность подростков к творческому развитию и самореализации собственных возможностей Соответствие физических показателей социальным, медицинским и спортивным нормам |