|
128 отражения взаимосвязей между различными образовательными системами) (204, с.35-36). В рамках данного подхода важным является выделение деятельностной координаты определения условий эффективности. Кроме того, при реализации перспективно-ориентирующей координаты важными оказываются ценностные ориентации личности подростка. П. И. Третьяков пишет: «Основополагающим условием развивающей и развивающейся школы является выполнение руководителями и учителями основной функции быть стимулирующим началом в развитии личности каждого ученика. Их целевая установка обеспечение мотивированного управления образованием школьника» (214, с.24). То есть в качестве основного направления при определении условий он называет личностное направление. Условия эффективности управления образовательным процессом, по мнению П. И. Третьякова, следующие: наличие концепции и программы развития детской спортивной школы; моделирование учебно-воспитательного и тренировочного процесса как системы, способствующей развитию личности; проведение в школе инновационной экспериментальной и опытной работы; наличие сплоченного по общности цели коллектива учащихся и учителей; * организация оптимальной системы самоуправления; система эффективной научно-методической деятельности; наличие достаточной учебноматериальной базы для формирования оптимальной образовательной среды; набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников учебно-воспитательного процесса (214, с. 138). В данном комплексе важными представляются условия моделирования учебно-воспитательного процесса, наличие сплоченного по общности цели коллектива, организация оптимальной системы самоуправления. Еще один вариант условий эффективного управления предлагает к В. П. Симонов: 1. Личностные особенности руководителя (в нашем случае руководителем является тренер); |
73 Основной закономерностью формирования и развития личности является единство развития и активной деятельности личности. Кроме того, нами рассматривались и учитывались общие педагогические закономерности образования личности: зависимость уровня развития и активности личности от совокупности объективных, субъективных факторов, от педагогических воздействий, характера ее деятельности; взаимосвязь развития личности и процесса образования (Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, Г.И. Щукина и др.). В целях выделения комплекса педагогических условий развития нравственно-волевых качеств подростков, выполняющих спортивную деятельность, нами были проанализированы многочисленные работы и диссертационные исследования по проблемам развития личности и эффективности физкультурно-спортивной деятельности. Первая группа работ (Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова, В.И. Зверева и др.) посвящена рассмотрению условий эффективности управления образовательными процессами и деятельностью личности. Г.Н. Сериков вычленяет четыре ориентира, на основании которых определяются направления развития и качества образовательной среды: нормативно-регламентирующая координата (правовые и нравственные основания развития системы); перспективно-ориентирующая координата (социальная ценность ожидаемых результатов); деятельностно-стимулирующая координата (условия деятельности участников образования в образовательном пространстве); коммуникативно-информационная координата (средство отражения взаимосвязей между различными образовательными системами) [136, с.35-36]. Для нас в рамках данного подхода важным является выделение деятельностной координаты определения условий эффективности. Кроме того, при реализации перспективно-ориентирующей координаты важными оказываются ценностные ориентации личности подростка. 74 П.И. Третьяков пишет: «Основополагающим условием развивающей и развивающейся школы является выполнение руководителями и учителями основной функции быть стимулирующим началом в развитии личности каждого ученика. Их целевая установка — обеспечение мотивированного управления образованием школьника» [148, с.24]. То есть в качестве основного направления при определении условий он называет личностное направление. Условия эффективности управления образовательным процессом, по мнению П.И. Третьякова, следующие: наличие концепции и программы развития детской спортивной школы; моделирование учебно-воспитательного и тренировочного процесса как системы, способствующей развитию личности; проведение в школе инновационной экспериментальной и опытной работы; наличие сплоченного по общности цели коллектива учащихся и учителей; организация оптимальной системы самоуправления; система эффективной научно-методической деятельности; наличие достаточной учебно-материальной базы для формирования оптимальной образовательной среды; набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников учебно-воспитательного процесса [148, с. 138]. В данном комплексе для нас важными представляются условия моделирования учебно-воспитательного процесса, наличие сплоченного по общности цели коллектива, организация оптимальной системы самоуправления. Еще один вариант условий эффективного управления предлагает В.П. Симонов: 1. Личностные особенности руководителя (в нашем случае руководителем является тренер); 2. Морально-психологический климат в системе субъект-субъектных отношений (стиль взаимоотношений и степень заинтересованности в общении); 3. Временные характеристики и условия его деятельности; |