|
134 его как «разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях в специализированных школах и классах». Третьи трактуют его как «учет индивидуальных особенностей» учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. По сути, дифференциация и индивидуализация являются необходимыми, неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса личностного развития, определяющий уровень которого порождает самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит и свое собственное развитие. Процесс дифференциации в восточных единоборствах направлен, прежде всего, на личностное становление ученика, его индивидуальных способностей и возможностей. Основу дифференциации составляет подход к процессу формирования личности с учетом её личностно-индивидуальной характеристики. Исследователи этого процесса основной упор делают на условиях и возможности построения учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей школьников. С концепцией дифференциации связан ряд положений, высказанных философами. Так, Н. А. Бердяев утверждал, что человек существо мыслящее, творческое, обладает такими качествами, как индивидуально-особенное, активность и творчество, свобода и свобода творчества (32). Из данного положения вытекает целесообразность выдвижения на первый план обучения и воспитания активности, творчества и труда самого учащегося как субъекта педагогического процесса. Становление субъекта занимающегося восточными единоборствами предполагает, в первую очередь, творческую активность школьника, что, по нашему мнению, составляет основу дифференциации, одной из задач которой является приближение содержания и технологии образования к индивидуальности каждого обучающегося. |
83 деятельность; реализовывать план деятельности; обрабатывать получаемые результаты; осуществлять оценку результатов; делать выводы. Именно на учете индивидуально-типологических особенностей личности и построен процесс индивидуализации, дифференциации и интеграции. Далее кратко рассмотрим их особенности в физкультурноспортивной деятельности. Для понимания сущности и содержания дифференциации и условий ее осуществления охарактеризуем дифференцированное обучение. В педагогической теории до сих пор широко применяется понятие «дифференцированное обучение», которое авторами трактуется неоднозначно. Одни считают, что данное выражение употребляется наряду с выражением «индивидуализация обучения», что смысл их одинаков. Другие рассматривают его как «разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях в специализированных школах и классах». Третьи трактуют его как «учет индивидуальных особенностей» учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения. В нашей модели применяется третий подход. По сути, дифференциация и индивидуализация являются необходимыми, неразрывно взаимосвязанными компонентами единого процесса личностного развития, определяющий уровень которого порождает самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит и свое собственное развитие [41, 42, 46, 47]. Процесс дифференциации в спортивной деятельности направлен, прежде всего, на личностное становление ученика, его индивидуальных способностей и возможностей. Основу дифференциации составляет подход к процессу формирования личности с учетом её личностно-индивидуальной характеристики. 84 С концепцией дифференциации связан ряд положений, высказанных философами. Так, Н.А. Бердяев утверждал, что человек — существо мыслящее, творческое, обладает такими качествами, как индивидуально-особенное, активность и творчество, свобода и свобода творчества [14]. Из данного положения вытекает целесообразность выдвижения на первый план обучения и воспитания активности, творчества и труда самого учащегося как субъекта педагогического процесса. Становление субъекта спортивной деятельности предполагает, в первую очередь, творческую активность школьника, что, по нашему мнению, составляет основу дифференциации, одной из задач которой является приближение содержания и технологии образования к индивидуальности каждого обучающегося. Процесс дифференциации в спортивной деятельности направлен, прежде всего, на личностное становление ученика, развитие его индивидуальных способностей и возможностей. Основу дифференциации составляет подход к процессу формирования личности с учетом ее личностноиндивидуальной характеристики. Исследователи этого процесса основной упор делают на условиях и возможности построения учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей школьников. Между тем дифференциация охватывает все стороны педагогической деятельности. Классифицируя ее по различным характеристикам прежде всего можно выделить в ней ее внешний и внутренний виды [46, 47]. Внешняя дифференциация в спортивной деятельности — организация обучения и воспитания школьников на основе созданных с учетом их интересов, склонностей, способностей и достигнутых результатов относительно стабильных групп. Вышеизложенное характеризует внешнюю дифференциацию в ее селективной системе, когда учащиеся выбирают спортивные секции или секции по профильным группам со специальной подготовкой по отдельному виду спорта (бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину, национальные прыжки; они также профилируются |