|
135 Разработка проблемы дифференциации обучения осуществляется на основе решения следующих вопросов: какие индивидуальные различия (особенности) подростков необходимо учитывать в процессе обучения; какие критерии (основания) должны быть положены в основу условного деления подростков на группы при дифференцированном обучении. Данное условие было учтено нами при разработке модели процесса развития нравственно-волевых качеств личности подростка как субъекта процесса, при этом были учтены результаты, а также методы реализации процесса. При определении содержания условия овладения подростками комплексом базовых спортивных умений необходимых для занятий восточными единоборствами перед нами встала проблема выявления базовых спортивных умений. На основе анализа работ по теории спорта и развития личности (1, 30, 54 и др.), спортивно-тренировочной практики, результатов наблюдения за подростками, занимающимися в наших спортивных группах, мы пришли к выводу, что базовыми спортивными умениями можно считать следующие: подтягивание; сгибание-разгибание рук в упоре лежа; приседание; поднимание ног к перекладине; координация движений при выполнении спортивных упражнений; бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту; наклоны туловища вперед и назад. Овладение подростками спортивными умениями обеспечивает формирование обобщенных умений: ставить цели деятельности; четко осознавать мотивы этой деятельности; осуществлять выбор (отграничение) объекта деятельности; определять условия эффективности деятельности; планировать свою деятельность; реализовывать план деятельности; обрабатывать получаемые результаты; осуществлять оценку результатов; делать выводы. Таким образом, определение комплекса педагогических условий нами осуществлено с учетом влияния внешней среды и внутренних особенностей подростков. |
82 самосознания: а именно, наличием ряда специальных умений и навыков: правильно воспринимать требования со стороны тренера, товарищей, родителей, или иные, вытекающие из сложившейся ситуации; оценивать личные возможности и возможность получить помощь со стороны для выполнения предъявляемых требований; связывать выдвинутые требования со своими потребностями и их удовлетворять; умением превозмочь другие желания, мешающие выполнению требований; анализировать встречающиеся трудности и находить пути их преодоления. При определении содержания условия овладения подростками комплексом базовых спортивных умений перед нами встала проблема выявления базовых спортивных умений. На основе анализа работ по теории спорта и развития личности [1, 10, 70 и др.], спортивно-тренировочной практики, результатов наблюдения за подростками, занимающимися в наших спортивных группах, мы пришли к выводу, что базовыми спортивными умениями можно считать следующие: подтягивание; сгибание-разгибание рук в упоре лежа; приседание; поднимание ног к перекладине; координация движений при выполнении спортивных упражнений; бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту; наклоны туловища вперед и назад. Перечисленные умения формируют многие качества личности, необходимые для активного и продуктивного выполнения различных видов деятельности — гибкость, выносливость, силу, скоростные качества и др. Осознание подростком важности этих умений, а также владение ими является важным условием эффективного развития личности подростка. Овладение подростками спортивными умениями обеспечивает формирование обобщенных умений: ставить цели деятельности; четко осознавать мотивы этой деятельности; осуществлять выбор (отграничение) объекта деятельности; определять условия эффективности деятельности; планировать свою 85 по ролевым позициям защитники, нападающие, центровые, разыгрывающие и т.д.). Одновременно в спортивной деятельности функционирует внешняя дифференциация в элективной системе, когда ученикам дается возможность свободного выбора видов спорта или цикла занятий для подготовки по узкому спортивному профилю на базе инвариантного ядра образования. Изучение теории и практики показывает, что селективная дифференциация имеет виды: углубленное обучение предполагает достаточно продвинутый уровень подготовки школьников по данным дисциплинам; профильное обучение предполагает уделение преимущественного внимания спортивным дисциплинам, знание и умение которых связывается с выбором будущей профессии. Внутренняя дифференциация различное обучение детей на базе возможно более полного учета групповых и индивидуальных особенностей детей. Идея дифференцированного обучения состоит в том, чтобы дать каждому ребенку возможность учиться в соответствии со своими способностями на основе известного принципа педагогической психологии: обучать школьника на уровне зоны его ближайшего развития [46, 47]. Разработка проблемы дифференциации обучения осуществляется на основе решения следующих вопросов: какие индивидуальные различия (особенности) учащихся необходимо учитывать в процессе обучения; какие критерии (основания) должны быть положены в основу условного деления учащихся на группы при дифференцированном обучении. Данное условие было учтено нами при разработке модели процесса развития нравственно-волевых качеств личности подростка как субъекта процесса, при этом были учтены результаты, а также методы реализации процесса. Таким образом, определение комплекса педагогических условий нами осуществлено с учетом влияния внешней среды и внутренних возможностей подростков. |