|
149 помогать в выявлении у ребят их отрицательных качеств и помогать в их преодолении. В ходе опытно-экспериментальной работы в процессе взаимодействия как обмене отношениями в педагогической системе «ученикпедагог ( тренер) детский спортивный коллектив» оказалось возможным формирование нравственно-волевых качеств школьников. Выявлены функции нравственно-волевых качеств юных спортсменов как личностных образований: оценивающая осознание и принятие оптимальных решений; эмоциональная увлеченность спортивной деятельностью; мотивационно-поведенческая активность личности юного спортсмена. Рассмотрение указанных функций нравственно-волевых качеств в основном подтверждает необходимость действенной, согласованной взаимосвязи компонентов названных качеств личности, что является основным выражением успешности нравственно-волевого воспитания в процессе занятий восточными единоборствами. Возникающая при этом согласованность, взаимодополняемость компонентов нравственно-волевых качеств, в свою очередь, обуславливает действенную интеграцию их составляющих как целостности. Научные факты, вскрывающие зависимость содержания, структуры компонентов нравственно-волевых качеств, а также характер их динамики от особенностей взаимодействия школьников в педагогической системе «ученик-педагог (тренер) детский спортивный коллектив» позволяет говорить о правомерности рассмотрения названных качеств как сложного личностного образования при постановке цели и получении соответствующего результата нравственно-волевого воспитания юных спортсменов. Сущность изучаемого процесса состоит в следующем. Превращение целей тренировки в реально действующий мотив воспитанников означает вместе с тем воспитание у них морально-волевых качеств как потребности в нравственном самосовершенствовании. Этот процесс, в свою очередь, является как бы «психологической почвой» («мотивационным» |
155 * « обнаруживаемые в формировании интеллектуальных качеств школьников в физкультурно-спортивной деятельности. Для получения более достоверных данных об изменениях в поведении детей мы не только фиксировали отдельные факты, характеризующие интеллектуальные качества, а стремились также установить их повторяемость, выявить характеристики соотношения и развития единства, выступающего как мотив, обуславливающий субъективность личности. Поскольку ведущей переменной процесса воспитания является характер учебного взаимодействия педагога-тренера с учеником, обуславливающей особенности и эффективность формирования интеллектуальных качеств юного спортсмена, поскольку в экспериментальной модели формирования интеллектуальных качеств, единство которых дает отношение, изучались процедуры обеспечивающие формирование мыслей, чувств и действий учащихся на основе продуманного руководства процессом взаимодействия как обмена отношениями в педагогической системе «ученик педагогтренер детский спортивный коллектив». При этом мы обращали внимание на то, что взаимодействие как фактор формирования интеллектуальных качеств личности определяется рядом характеристик, связанных воедино с педагогической системой: цели, отражающей требования к личности юного спортсмена; содержание информации, предусмотренной программой обучения; средств педагогического воздействия для реализации этой программы: степень успешной учебной деятельности юного спортсмена; особенности его поведения, настроение; эмоциональное состояние; деятельность педагога-тренера осуществляющего управление деятельностью системы. Это означает, что структура взаимодействия отражается в структуре каждого компонента, и, следовательно, в структуре деятельности педагога и юного спортсмена. В свою очередь, структура » 267 таким детям не всегда благоприятствуют их психическому комфортному состоянию. Не секрет, что дети, увлеченные спортом, в основном развиваются односторонне. А одностороннее развитие обусловливает и не всегда полноценное развитие личностных, гражданских качеств. В этой связи на основе проведенного исследования разработана концепция организационнопедагогического обеспечения интеллектуального развития школьников, увлеченных разными видами спорта. Целью ее создания стала необходимость преодоления одностороннего развития детей с двигательным (моторным) интеллектом в ущерб развитию других интеллектуальных качеств, мыслительных способностей, умственных сил и возможностей. Вместе с тем надо иметь в виду, что не всегда спортивно-физкультурная деятельность могут принести воспитательную пользу. При беспечном отношении педагогов-тренеров к вопросам умственного развития у юного спортсмена могут развиваться отрицательные качества, как не способность в получении знаний, поверхностный подход к учебной деятельности и т.д. Только специальная педагогическая инструментовка в проведении занятии, организации всей жизни и деятельности занимающихся позволяет воспитывать у них интеллектуальные качества. Интеллектуальная инструментовка должна обнажать у ребят их отрицательные качества и помогать в их преодолении. В ходе опытно-экспериментальной работы в процессе взаимодействия как обмене отношениями в педагогической системе «ученик педагогтренер детский спортивный коллектив» оказалось возможным воспитание интеллектуальных качеств школьников. Функции интеллектуальных качеств юных спортсменов как личностного образования, выражающие их предметно-динамические свойства, следующие: оценивающие означает осознание и принятие решении; I I * ♦ I 268 эмоциональная —проявляется в увлеченности спортивной деятельностью; мотивационно-поведенческая обеспечивает активность личности юного юного спортсмена. Рассмотрение указанных функций интеллектуальных качеств в основном подтверждает о необходимости действенной, согласованной взаимосвязи компонентов названных качеств личности, что является основным выражением успешности ее интеллектуального воспитания в процессе спортивной деятельности. Возникающая при этом согласованность, взаимодополняемость компонентов интеллектуальных качеств, в свою очередь, обуславливает действенную интеграцию их составляющих как целостности. Научные факты, в скрывающие зависимость содержания, структуру компонентов интеллектуальных качеств, а также характер их динамики от особенностей взаимодействия школьников в педагогической системе «ученик — педагог-тренер — детский спортивный коллектив» позволяет утверждать о правомерности рассмотрения названных качеств как сложного личностного образования в качестве цели и результата интеллектуального воспитания школьников. Сущность изучаемого процесса состоит в следующем. Превращение целей занятий в реально действующий мотив воспитанников означает вместе с тем воспитание у них интеллектуальных способностей как потребности в умственном развитии. Этот процесс в свою очередь является как бы «мотивационным» механизмом для становления интеллектуально-ценных мыслей чувств, действий юного спортсмена, как важнейших компонентов ее интеллектуальных качеств. Являясь по своему генезису вторичным в указанном процессе, перечисленные компоненты интеллектуальных качеств, их динамические взаимодействие оказывает затем свое обратное, специфически формирующее влияние на спортивную деятельность личности школьника. Эти компоненты функционируют как более сложное ценностно-смысловое образование, \ I I |