|
150 механизмом) для становления нравственно-ценных мыслей, чувств, действий личности юного спортсмена, как важнейших компонентов ее нравственно волевых качеств (общественной инициативы, чувство ответственности, целеустремленности). Являясь по своему генезису вторичным в указанном процессе, перечисленные компоненты нравственно-волевых качеств, их динамическое взаимодействие оказывают затем свое обратное, специфически формирующее влияние на спортивную деятельность личности школьника («ценностный» механизм). Эти компоненты функционируют как более сложное ценностно-смысловое образование, программирующее нравственно-волевое развитие личности юного спортсмена, по сравнению с конкретными мотивами деятельности. Обоснованы принципы процесса формирования нравственно-волевых качеств: непрерывность и преемственность, единство системного и личностнодеятельностного подходов, вариативность и динамичность использования педагогических воздействий. Определены компоненты нравственно-волевой зрелости личности юного спортсмена: нравственная потребность личности, чувство ответственности, общественная инициатива, целеустремленность и взаимодействие между ними. На основе этого выделены четыре уровня нравственно-волевой зрелости юных спортсменов: Первый уровень (минимальный). Минимальная степень осознания нравственной потребности в ситуациях любой степени сложности. Целеустремленность, общественная инициатива и чувство ответственности перед коллективом в поведении юного спортсмена выражены слабо, проявляются лишь в отдельных ситуациях. Второй уровень (низкий). Незначительная целеустремленность, общественная инициатива при отсутствии чувства ответственности перед коллективом в поведении юного спортсмена в ситуациях средней степени сложности. В ситуациях большой степени сложности общественная инициатива и чувство ответственности перед спортивным коллективом, как |
177 средней степени сложности обозначалось нами символом «С, С, +», а негативное символом «С, С, -) и т.д. Когда число подобных отметок в учетной графе какого-либо юного спортсмена достигало необходимого для определения уровня интеллектуальной зрелости, ему на основе описанных выше критериев выставлялась соответствующая оценка («1», «2», «3», «4», «5»). Используя конкретные ситуации в диагностических целях, мы вместе с тем стремились возможно полнее реализовать их большие интеллектуально формирующие потенции: приучали школьников выдерживать внутренние противоречия. Как видим, степень сложности ситуации является одним из показателей при определении уровней интеллектуальной зрелости юных спортсменов. Итак, учитывая степень сложности умственной ситуации и степень осознания воспитанником интеллектуальной потребности, выраженную целеустремленность, познавательную и творческую активность, можно выделить четыре уровня интеллектуальной зрелости юных спортсменов. Уровни выведены не на основе введения или исключения каких-то признаков, а на основе корреляции между показателями: степенью осознания интеллектуальной потребности, степенью сложности ситуации и целеустремленностью, познавательной и творческой активностью, общественной инициативой, ответственности. Первый уровень (интеллектуальной зрелости). Минимальная степень осознания умственной потребности в ситуациях любой степени сложности. Целеустремленность, познавательная и творческая активность, общественная инициатива и ответственность в поведении юного спортсмена выражены слабо, проявляются лишь в отдельных ситуациях. Второй уровень. Незначительная целеустремленность, познавательная и творческая активность, общественная инициатива при отсутствии ответственности в поведении юного спортсмена в ситуациях средней I 234 * чувство ответственности в поведении юного спортсмена выражены слабо, проявляются лишь в отдельных случаях. Второй уровень. Незначительная целеустремленность, творческая и познавательная активность, общественная инициатива при отсутствии чувства ответственности в поведении личности в ситуациях средней степени сложности. В ситуациях большей степени сложности общественная инициатива и чувство ответственности, как правило не имеют места. Таким воспитанникам соответствует низкая степень осознания интеллектуальной потребности. Третий уровень. Целеустремленность, творческая и познавательная активность, общественная инициатива личности проявляются значительно в ситуациях средней и большей степени сложности. Чувство ответственности возникает лишь в некоторых случаях, в основном, средней степени сложности. При этом степень осознания интеллектуальной потребности достаточная. Четвертый уровень. Ярко выраженная целеустремленность, творческая и познавательная активность, чувство ответственности, правление общественной инициативы в ситуациях различной степени сложности. Степень осознания интеллектуальной потребности выступает в форме внутренней необходимости к действию. Конечно, в процесс воспитания поведение школьника и факторы, влияющие на его поведение, все время изменяются. Подросток которого неучастие в общественных делах вначале объяснялось нежеланием работать, в дальнейшем, по устранению этой причины, может испытывать затруднения из-за отсутствия некоторых положительных навыков Ясно, что соответственно должны быть изменены приемы педагогического воздействия к такому ученику, который оказывается как бы перешедшим в другую условную группы воспитанников. Данное обстоятельство осложняет I I * ♦ I 268 эмоциональная —проявляется в увлеченности спортивной деятельностью; мотивационно-поведенческая обеспечивает активность личности юного юного спортсмена. Рассмотрение указанных функций интеллектуальных качеств в основном подтверждает о необходимости действенной, согласованной взаимосвязи компонентов названных качеств личности, что является основным выражением успешности ее интеллектуального воспитания в процессе спортивной деятельности. Возникающая при этом согласованность, взаимодополняемость компонентов интеллектуальных качеств, в свою очередь, обуславливает действенную интеграцию их составляющих как целостности. Научные факты, в скрывающие зависимость содержания, структуру компонентов интеллектуальных качеств, а также характер их динамики от особенностей взаимодействия школьников в педагогической системе «ученик — педагог-тренер — детский спортивный коллектив» позволяет утверждать о правомерности рассмотрения названных качеств как сложного личностного образования в качестве цели и результата интеллектуального воспитания школьников. Сущность изучаемого процесса состоит в следующем. Превращение целей занятий в реально действующий мотив воспитанников означает вместе с тем воспитание у них интеллектуальных способностей как потребности в умственном развитии. Этот процесс в свою очередь является как бы «мотивационным» механизмом для становления интеллектуально-ценных мыслей чувств, действий юного спортсмена, как важнейших компонентов ее интеллектуальных качеств. Являясь по своему генезису вторичным в указанном процессе, перечисленные компоненты интеллектуальных качеств, их динамические взаимодействие оказывает затем свое обратное, специфически формирующее влияние на спортивную деятельность личности школьника. Эти компоненты функционируют как более сложное ценностно-смысловое образование, \ I I |