|
153 взаимодействия участников педагогической системы «ученик-педагог (тренер)детский спортивный коллектив». Воспитывающая функция взаимодействия компонентов педагогической системы проявляется в: а) персональном приглашении несовершеннолетних в спортивную школу; б) делении детей на условные группы по уровню нравственно волевой зрелости личности; в) сознательной постановке воспитуемого в различные ожидаемые или не ожидаемые для него ситуации нравственного выбора в пользу коллектива. В числе этих ситуаций положительно зарекомендовали себя такие как: «провоцирование» честности, смелости; обнажение недостатка, ставшего привычным; создание ситуаций ободряющей оценки, отсроченной оценки, запрограммированного условия, нравственной вины, противоречивого выбора, авансированного доверия, персональной ответственности, нравственного выбора, вынужденной ответственности; самооценки поступка; г) процесс воспитания детей протекает успешнее в том случае, если тренерам удается обеспечить достижение заметных спортивных успехов своим подопечным; д) использование специальных приемов педагогического воздействия на запущенных детей с целью ослабления их сопротивления к предъявляемым требованиям: обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему; поддержание высокого эмоционального тонуса в течение всего занятия; неожиданно точная персонификация группового задания; использование иронии в отношении отдельных ребят; использование в процессе занятий элементов игры или других, приятных для детей действий; е) создание надлежащих условий для целесообразного воздействия на детей: совместные учебно-тренировочные занятия с подростками более старшего возраста для проявления положительной направленности сознания и поведения; ж) подключение детей к выполнению функций помощника тренера; |
270 педагогической системе «ученик —педагог-тренер детский спортивный коллектив»: а) персональное приглашение детей в спортивную школу, спортивные секции; б) сознательная постановка воспитуемого в различные ожидаемые или неожидаемые для него ситуации умственного воспитания, в числе этих ситуаций положительно зарекомендовали себя: ситуация ободрящей оценки; запрограммированного условия; противоречивого выбора; обнажения недостатка; вынужденной ответственности; самооценки поступка; в) процесс воспитания детей протекает в тех условиях успешнее, если педагогам-тренерам удается обеспечить достижение заметных успехов в учебной деятельности и в спорте; г) использование специальных приемов педагогического воздействия на детей с целью ослабления их сопротивления к предъявляемым требованиям: обусловленное ограничение выполняемой работы по времени и объему; поддержание высокого эмоционального тонуса в течение всего занятия; неожиданно точная персонофикация группового задания; использование в процессе занятий элементов игры или других, приятных для детей действий; д) создание надлежащих условий для целесообразного воздействия на детей: совместные занятия с подростками более старшего возраста с положительной направленностью сознания и поведения; е) координация воспитательных воздействий школы и семьи. Формируя интеллектуальные качества в процессе спортивнофизкультурной деятельности необходимо коллективную учебно-спортивную работу с юными спортсменами сочетать с индивидуальной. Сущность индивидуализации мы видим в том, чтобы: а) определить диагностику общего развития, изучить детей, обстоятельства их жизни, сформировать интеллектуальные качества; « |