|
40 Эти занятия способствуют удовлетворению широкого спектра потребностей личности в образовании, воспитании, оздоровлении. Их направленность не > ограничивается развитием и совершенствованием двигательных способностей личности, а выполняет рекреактивную, гигиеническую, реабилитационную, познавательную, ценностно-ориентационную, позитивно-регулятивную, эстетическую и другие функции, включая социализацию. Подросток стремится к поддержанию гармонии и равновесия с окружающим миром, и его поведение определяется желанием снять напряжение, избежать конфликтных ситуаций и получить признание в к» любых формах деятельности и при любых обстоятельствах. Занятия восточными единоборствами оказывают воспитывающее влияние на личность юного спортсмена, определяя характер его поведения. Действительно, не оставляет сомнений тот факт, что в процессе этих занятий подросток учится сопереживанию, более чуткому и правильному отношению к людям. Это происходит потому, что юному спортсмену становятся понятны те чувства, которые испытывают его товарищи. В ходе учебно-тренировочных спортивных занятий подросток расширяет, обогащает и углубляет представления о собственной личности. В свете концептуальной линии нашего исследования особо важное значение мы придаем идее Л. С. Выготского (59-61) об общей последовательности становления личности из объекта деятельности в их субъект: сначала другие люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимосвязь с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя. Однако, как реализуется этот механизм, чем обуславливается функционирование и развитие каждого из этих этапов? Теория и практика традиционной педагогики больше внимание уделяли первому этапу воздействию на личность, с тем, чтобы сразу привести ее к последнему к самовоспитанию. При этом выпадают взаимосвязь с окружающими и действие воспитанника на других. Неправомерность такого подхода очевидна, поскольку юный спортсмен |
45 удовлетворения потребностей личности в образовании, воспитании, оздоровлении и развитии. Ее направленность не ограничивается развитием и совершенствованием двигательных способностей личности, а выполняет гигиеническую, реабилитационную, профессионально-прикладную, познавательную, ценностно-ориентационную, эстетическую и другие функции. Второе понятие имеет более узкий смысл, отражающий основную направленность физкультурной деятельности на достижение определенного уровня физического совершенствования, отраженного в спортивных показателях, нормативах, выявляемых в системе спортивных соревнований. В указанном контексте и использовались в исследовании оба понятия. Английский исследователь Дж. Селли рассматривает игровую деятельность как проявление воображения или фантазии, приводимое в движение разнообразными эффективными тенденциями. По мысли автора, ребенок изменяет игровой деятельностью все окружающее и оно получает тот вид и смысл, который в данный момент требуется этой ролью. С точки зрения американского ученого Э. Берна, игровая деятельность рассматривается как специфическая форма поведения, которая особым образом корректируется. Следовательно, подросток стремится к поддержанию равновесия со средой и его поведение определяется желанием снять напряжение, избежать конфликтной ситуации и получить признание в любых формах и при любых обстоятельствах. Необходимо также отметить, что Л.С. Выготский выдвигает положения, объясняющие влияние игры на поведение ребенка. Во-первых, сущность игры заключается в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных, а обобщенных аффектов. Их основным содержанием является система отношений со взрослыми. Во-вторых, специфическое удовольствие игровой деятельности связано с подчинением правилу, заключенному в роли. Именно через отношения, по мнению С.Л. Выготского, корректируется поведение личности [30]. 46 Разделяет эту точку зрения и С.Л. Рубинштейн. «Игра, пишет он, это деятельность; и это значит, что игра является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности» [133, с.58]. На наш взгляд, С.Л. Рубинштейн выдвигает идею, наиболее точно объясняющую механизм влияния игровой деятельности на поведение человека. Воспитывающая роль игры, по его мнению, состоит в многообразных переживаниях, значимых для играющего ребенка [133, с. 59]. Данное высказывание приводит нас к мысли, что у подростка должны возникать определенные переживания при занятиях игровой деятельностью. Тогда спортивная деятельность окажет воспитывающее влияние на личность юного спортсмена, определит характер его поведения. В игровой деятельности .подросток учится переживанию, более чуткому и правильному отношению к людям, событиям. Это происходит потому, что юному спортсмену становятся понятны те чувства, которые испытывают его партнеры по игре. В ходе учебнотренировочных, спортивных занятий подросток расширяет, обогащает и углубляет свою собственную личность. Преимущества физкультурно-спортивной деятельности заключаются в следующем: 1) она является ценностно-значимой; 2) формирует навыки напряженного труда, большие физические нагрузки готовят подростка к преодолению трудностей, тем самым способствуют развитию нравственно-волевых качеств; 3) развивает качества личности, необходимые в любом другом виде деятельности, в том числе и учебно-познавательной: умение сосредоточиться на достижении цели; концентрацию и устойчивость внимания; моторный интеллект и т.п.; 4) подросток приобретает возможность самостоятельно координировать свои действия; 50 люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимосвязь с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя [30]. Однако как реализуется этот механизм, чем обуславливается функционирование и развитие каждого из этих этапов? Теория и практика традиционной педагогики больше внимания уделяют первому этапу воздействию на личность с тем, чтобы сразу привести ее к последнему к самовоспитанию. При этом выпадают взаимосвязь с окружающими и действие воспитанника на других. Неправомерность такого подхода очевидна, поскольку юный спортсмен выступает лишь как объект воспитания, а не его субъект, т.к. действует-воздействует педагог-тренер. Такой подход грешит односторонностью, при которой организационное воздействие не всегда вписывается в логику, контекст психического развития; нередко возникает дисгармония между организованным и стихийным воздействием. Этим во многом объясняется недостаточная эффективность нравственноволевого самовоспитания в процессе учебно-тренировочной, спортивной деятельности. Более адекватной категорией, показывающей, что воспитание личности юного спортсмена не является односторонним процессом, является взаимодействие, т.е. взаимосвязь действий. В спортивной деятельности подросток присваивает общественную сущность объективно и предметно через взаимодействия с окружающими товарищами, тренером, коллективом; в общении субъектно, через взаимодействие с другими людьми. Взаимодействие в педагогической системе «ученик педагог-тренер детский спортивный коллектив», таким образом, следует рассматривать как источник его активности, поскольку окружающая действительность является основным условием осуществления нравственно-волевого воспитания. Таким образом, не отдельно внешние, объективные условия, и не отдельно побудительные мотивы, а их диалектическое единство, проявляющееся во взаимодействии как обмене отношений в педагогической системе «ученик — педагог-тренер — |