43 спортсмена с другими людьми и в своем развитии детерминируются взаимодействием подростка с товарищами, тренером, детским спортивным Ч коллективом в процессе учебно-тренировочных занятий. В этом взаимодействии у подростков возникает потребность проявлять нравственноволевое отношение к окружающему миру. Педагогические основы проблемы взаимодействия как сущностной характеристики детерминирующей роли деятельности в формировании и воспитании нравственно-волевых качеств подростков (школьников) заложены в работах Н. К. Крупской, А. В. Луначарского, А. С. Макаренко, Vy С. Т. Шацкого, В. А. Сухомлинского и др., уделявших серьезное внимание особенностям взаимодействия в коллективе, подчеркивающих важность его гуманного характера для школы. В нашем исследовании важно было определить с позиций формирования и воспитания нравственно-волевых качеств личности во-первых, сущностные характеристики взаимодействия и во-вторых, особенности восточных единоборств в свете категорий взаимодействия. Сущностной характеристикой взаимодействия мы считаем обмен отношениями в педагогической системе «ученик-педагог (тренер)-детский спортивный коллектив». Взаимодействие как объяснительный принцип развития и воспитания нравственно-волевых качеств в педагогической системе «ученик-педагог (тренер)-детский спортивный коллектив» имеет для настоящего исследования методологическое значение. Нравственно-волевое воспитание юного спортсмена, предполагающее становление качественно новых образований, не может состояться вне взаимодействия субъектов этого процесса. В контексте нашего исследования чрезвычайно важно, что в продуманной педагогической системе взаимодействия у подростков возникает новое качество потребность в нравственно-волевом развитии. Такая интерпретация взаимодействия опирается на принципиальное положение системного подхода к целостной педагогической системе «ученик |
50 люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимосвязь с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя [30]. Однако как реализуется этот механизм, чем обуславливается функционирование и развитие каждого из этих этапов? Теория и практика традиционной педагогики больше внимания уделяют первому этапу воздействию на личность с тем, чтобы сразу привести ее к последнему к самовоспитанию. При этом выпадают взаимосвязь с окружающими и действие воспитанника на других. Неправомерность такого подхода очевидна, поскольку юный спортсмен выступает лишь как объект воспитания, а не его субъект, т.к. действует-воздействует педагог-тренер. Такой подход грешит односторонностью, при которой организационное воздействие не всегда вписывается в логику, контекст психического развития; нередко возникает дисгармония между организованным и стихийным воздействием. Этим во многом объясняется недостаточная эффективность нравственноволевого самовоспитания в процессе учебно-тренировочной, спортивной деятельности. Более адекватной категорией, показывающей, что воспитание личности юного спортсмена не является односторонним процессом, является взаимодействие, т.е. взаимосвязь действий. В спортивной деятельности подросток присваивает общественную сущность объективно и предметно через взаимодействия с окружающими товарищами, тренером, коллективом; в общении субъектно, через взаимодействие с другими людьми. Взаимодействие в педагогической системе «ученик педагог-тренер детский спортивный коллектив», таким образом, следует рассматривать как источник его активности, поскольку окружающая действительность является основным условием осуществления нравственно-волевого воспитания. Таким образом, не отдельно внешние, объективные условия, и не отдельно побудительные мотивы, а их диалектическое единство, проявляющееся во взаимодействии как обмене отношений в педагогической системе «ученик — педагог-тренер — 51 детский спортивный коллектив», детерминирует действия школьника. Активно преобразуя и воздействуя на других, реализуя в них свои индивидуальные, социально-значимые качества в нравственных отношениях, воспитанник сам целенаправленно творит ту совокупность «внешних воздействий», которые впоследствии побуждают его к новой активности, деятельности. В этом преобразовании посредством взаимодействия юный спортсмен утверждает себя как человек, как личность и полностью зависит от этого взаимодействия. В процессе нравственно-волевого самовоспитания нужна взаимность восприятия, понимания ценностей, действий. Для того чтобы уметь воспитывать юного спортсмена, необходима ориентация педагога-тренера на понимание своих учеников, для этого важной является двухсторонняя форма связи, проявляющаяся во взаимодействии как обмене нравственными отношениями в целостной педагогической системе «ученик — педагог-тренер — детский, спортивный коллектив». Именно поэтому в современной педагогике утверждается категория взаимодействия, исходящая из понимания личности как социального субъекта, активно взаимодействующего с окружающим объективным миром [25]. Углубленное эмоционально-деятельное отношение к подростку со стороны тренера, спортивного коллектива стимулирует возникновение и закрепление, а затем и утверждение нравственно-волевых качеств, ценностных ориентаций, выступающих в конечном счете как устойчивые образования. Таким образом, нравственно-волевые качества воспитываются по мере расширения и углубления связей и отношений юного спортсмена с другими людьми и в своем развитии детерминируются взаимодействием подростка с товарищами, тренером, детским, спортивным коллективом в процессе учебнотренировочной деятельности. Взаимодействие как обмен отношениями в педагогической системе «ученик педагог-тренер детский спортивный коллектив» выступает сущностной характеристикой преобразующей роли спортивной деятельности в развитии единства мыслей, чувств, реального |