57 спортсменов с целью формирования у них нравственно-волевых качеств: выявляются возможности учебно-тренировочных программ для целенаправленной воспитательной работы как по формированию нравственного сознания, так и развития нравственно-волевых качеств у юных спортсменов; ставятся не только учебно-тренировочные, но и воспитательные цели тренировки, связанные с нравственно-волевым развитием подростков; применяются различные методы обучения с целью активизации нравственноволевой сферы юных спортсменов, активной позиции подростка; изучаются как физические возможности детей, так и нравственная воспитанность их; используются коллективные формы работы, способствующие установлению отношений, сотрудничества, взаимопомощи, заинтересованности в успехе общего дела; совершенствуются нравственные отношения в процессе учебнотренировочной деятельности детей. Учитывая, что процесс формирования нравственно-волевых качеств у юных спортсменов носит пока в какой-то степени стихийный характер, нами в процессе опытно-экспериментальной работы создавалась рациональная система влияний, имеющая целенаправленный, систематический характер и позволяющая дать практические рекомендации тренерам. На наш взгляд, ^4' систему влияний можно считать рациональной, если она будет подвижной, экономной и надежной, позволяющей варьировать средства воспитательного воздействия. Анализ литературы показывает, что становлением механизмов взаимодействия юных спортсменов, ведущих к их нравственному взаимоизменению, возможно руководить и направлять. Одновременно выяснилось, что большинство авторов, изучающих те или иные аспекты проблемы взаимодействия в процессе спортивной деятельности, не связывают ее с нравственно-волевым воспитанием личности. Не получила достаточного освещения проблема взаимообусловленности возникновения нравственного отношения как предмета морально-волевых качеств личности, возникающего в спортивной деятельности. Нет обобщающих исследований, рассматривающих особенности взаимодействия |
также семья, товарищи. Перед нами встала задача сделать эти средства союзниками в воспитательной работе, регулировать, по возможности влияния, направлять и эффективнее их использовать. Таким образом, изучение передового педагогического опыта показывает, что в процессе спортивной деятельности может быть создана определенная система воспитательного воздействия на школьников-спортсменов с целью формирования и развития интеллекта: выявляются возможности учебных программ для целенаправленной воспитательной работы как по формированию интеллектуального сознания, так и нравственных качеств у юных спортсменов, ставятся не только учебно-тренировочные, но и воспитательные цели тренировки, связанные интеллектуальным развитием учащихся, применяются различные методы обучения с целью активизации учебно-познавательной деятельности детей, активной позиции ребенка, изучаются как физические возможности, так и нравственная воспитанность их; используются коллективные формы работы, способствующие установлению отношений коллективизма, сотрудничества, взаимопомощи, заинтересованности в успехе общего дела и каждого подростка; совершенствуются взаимные отношения в учебно-спортивной деятельности. Учитывая, что процесс развития интеллекта школьника носит пока в какой-то степени стихийный характер, мы ставили своей задачей в процессе опытно-педагогической работы создать рациональную систему влияний, имеющую целенаправленный, систематический характер и позволяющую дать практические рекомендации учителям физкультуры и тренерампедагогам. На наш взгляд, систему влияний можно считать рациональной, если она будет подвижной, экономной и надежной, то есть позволяющей варьировать средства воспитательного воздействия. Анализ литературы показал следующее: становление механизмов взаимодействия людей, ведущего к их интеллектуальному развитию, возможно руководить и 109 направлять. При этом значительное место занимает воспитание общности целей, единой и сознательной направленности на определенные виды спортивной деятельности, устойчивость и организованность самих “сознательных объединений”. В обобщенном виде процесс совместной спортивной деятельности может быть представлен как развертывание функционально различных этапов реализации целей. В качестве этих этапов могут быть выделены: а) выдвижение или принятие цели группой; б) организация деятельности, согласование и “увязывание” действий в единый педагогический процесс; в) исполнение, реализация подцелей и задач; г) контроль и коррекция. Названные этапы тесно взаимообусловлены, но существенно различаются по требуемым от исполнителя навыкам и способам действия. В силу этого условием реализации комплексных целей является функциональная специализация членов группы, фиксирующая их место в совместном учебноспортивном процессе. Одновременно анализ литературы показал, что авторы изучающие те или иные аспекты проблемы развития интеллекта в процессе деятельности в большинстве не выходят на проблематику интеллектуального развития личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности. В литературе не получила достаточного освещения проблема взаимообусловленности возникновения и развития интеллекта в спортивной деятельности. Нет обобщающих исследований, рассматривающих особенности взаимодействия юных спортсменов в различные возрастные периоды, особенности развития и воспитания их взаимодействия в зависимости от характеристик руководства процессом учебно-спортивной деятельности. Изучение массового и передового педагогического опыта показывает, что к тренерам-педагогам еще не совсем пришло сознание того, что не только он один есть воздействующий фактор, что в большинстве случаев при |