|
61 соответствует такое поведение личности юного спортсмена, когда в ее акте целеустремленность, общественная инициатива и чувство ответственности перед спортивным коллективом отсутствуют. Вторая (низкая) степень характеризуется сравнительно небольшой целеустремленностью и общественной инициативой, проявляемой подростком довольно редко, чувство ответственности при этом отсутствует. Третья (достаточная) степень определяется проявлением целеустремленности и общественной инициативой при наличии незначительной ответственности перед спортивным коллективом. Четвертая (высокая) степень осознания нравственной потребности характеризуется проявлением и целеустремленности, и общественной инициативы, и чувства ответственности перед товарищами. Степень осознания нравственной потребности является одной из важнейших характеристик готовности личности юного спортсмена к проявлению морально-волевого усилия. Выделенные нами степени осознания нравственной потребности юными спортсменами характеризуются различной полнотой внешних и внутренних стимулов к положительному поведению. первая (минимальная): слабо выраженная, почти неосознанная потребность юного спортсмена заботиться о товарищах, об успехе учебнотренировочной группы, сотрудничать, оказывать помощь и поддержку другим; вторая (низкая): осознаваемая потребность заботиться об успехе спортивной группы и приходить на помощь товарищу, сотрудничать и согласовывать свое поведение и деятельность с интересами спортивного коллектива, проявляемая при определенной стимуляции со стороны тренера или старших товарищей; третья (достаточная): потребность, проявляемая в форме интереса, желания заботиться о товарищах и успехе спортивной группы, сотрудничать, оказывать помощь, основанная и на осознании ее необходимости; |
I * * 172 понимаем способность и готовность личности к действию, совершающему на основе установленных интеллектуальных ориентацией. В основе интеллектуально осознанного поступка лежит потребность в достижении таких знаний и умений, которое приобретается в ходе самостоятельной поисковой деятельности детей. Развитие интеллекта в данном случае выступает как осознанное стремление, определяемое ценностью именно данной потребности в общей совокупности человеческих мотивов. Разумеется степень осознания интеллектуальной потребности у юных спортсменов различна, что является своеобразным показателем интеллектуальной зрелости личности. Наиболее ярко она проявляется в таких качествах, как настойчивость в приобретении знаний, целеустремленность, чувство ответственности. Анализ возможных типов интеллектуальной зрелости позволяет в этой связи выделить в качестве критериев четыре степени осознания интеллектуальной потребности. Первой (минимальной) степени осознания интеллектуальной потребности соответствует такое поведение личности юного спортсмена, когда в ее акте целеустремленность, творческая и познавательная активность, общественная инициатива и чувство ответственности отсутствуют. Вторая (низкая) степень характеризуется сравнительно небольшой целеустремленностью, творческой и познавательной активностью, общественной инициативой, проявляемой подростком довольно редко, чувство ответственности при этом отсутствует. Третья (достаточная) степень определяется проявлением целеустремленности, творческой и познавательной активности, общественной инициативой при наличии незначительной ответственности. I 173 % т * Четвертая (максимальная) степень осознания интеллектуальной потребности характеризуется проявлением целеустремленности, творческой и познавательной активности, общественной инициативой и чувством ответственности. Степень осознания интеллектуальной потребности является одной из важнейших характеристик готовности личности школьника к проявлению усилия. Выделенные нами степени осознания интеллектуальной потребности юными спортсменами характеризуются различной полнотой внешних и внутренних стимулов к положительному поведению. Осознание личности юного спортсмена интеллектуальной потребности еще не характеризует уровня ее интеллектуальной зрелости. Диагностический уровень оцениваемого поступка оказывается тем больше, чем ярче в нем выражен собственный мотив. Следовательно, имея дело с воспитанием юного спортсмена, необходимо, выявляя интеллектуальные качества, оценивать в тесном единстве как количественную характеристику в его поведении, определенных поступках, так и их диагностический уровень. В связи с этим и возникает нужда в специальных методах выявления интеллектуальных качеств, которые бы, с одной стороны отличались высокой диагностической надежностью, а с другой стороны были предельно экономны, не требующими изменение больших затрат сил и времени тренеров. Учитывая сказанное, ведущей методикой изучения интеллектуальных качеств следует признать, на наш взгляд, методику за действиями спортсмена в различных по своему содержанию жизненных ситуациях. Попадая в естественную ситуацию подросток оказывается перед необходимостью самостоятельного выбора. По сравнению с обычными условиями человеческой деятельности в спортивной деятельности игровые ситуации, особенно если они возникают внезапно, вызывают у спортсмена I |