|
75 органической связи с воспитанием у учащихся нравственно-волевых качеств в школе и семье. Ч ’ В эксперименте необходимо было определить, в каких показателяхпроявлениях можно измерить сдвиги в развитии нравственно-волевых качеств спортсменов. Исходной единицей для нравственно-волевого формирования в исследовании являлась степень осознания нравственной потребности, потребности в понимании, сопереживании, содействии, реализующихся в процессе взаимодействия юного спортсмена с окружающими людьми. Для выявления особенностей организации продуктивно воспитывающего взаимодействия определялись: во-первых, особенности нравственно-волевых качеств школьников, во-вторых, методика обучения юных спортсменов основным нравственно-волевым качествам. С этой целью были разработаны комплексные методы исследования, в которых фиксировались факты и действия, проявляющиеся в соответственных ситуациях поступках. Методика исследования была разработана так, чтобы обеспечить возможность анализа особенностей процесса формирования нравственноволевых качеств школьников в процессе занятий восточными единоборствами в пределах одной возрастной группы и при проведении сравнительного анализа ().. между разными возрастными группами юных спортсменов. Для всех стадий эксперимента общим было то, что в разных возрастных учебно-спортивных групп использовались одинаковые по содержанию виды занятий восточными единоборствами с учетом специфики возраста. Менялись способы их организации, позиция педагога-тренера. В ходе эксперимента изучались процедуры, обеспечивающие формирование нравственных мыслей, чувств и действий учащихся на основе продуманного руководства процессом взаимодействия как обмена отношениями в педагогической системе «ученик-педагог(тренер)-детский t спортивный коллектив». Обращалось внимание на то, что взаимодействие как фактор формирования нравственно-волевых качеств личности определяется рядом характеристик, связанных воедино с педагогической системой: целью, |
155 * « обнаруживаемые в формировании интеллектуальных качеств школьников в физкультурно-спортивной деятельности. Для получения более достоверных данных об изменениях в поведении детей мы не только фиксировали отдельные факты, характеризующие интеллектуальные качества, а стремились также установить их повторяемость, выявить характеристики соотношения и развития единства, выступающего как мотив, обуславливающий субъективность личности. Поскольку ведущей переменной процесса воспитания является характер учебного взаимодействия педагога-тренера с учеником, обуславливающей особенности и эффективность формирования интеллектуальных качеств юного спортсмена, поскольку в экспериментальной модели формирования интеллектуальных качеств, единство которых дает отношение, изучались процедуры обеспечивающие формирование мыслей, чувств и действий учащихся на основе продуманного руководства процессом взаимодействия как обмена отношениями в педагогической системе «ученик педагогтренер детский спортивный коллектив». При этом мы обращали внимание на то, что взаимодействие как фактор формирования интеллектуальных качеств личности определяется рядом характеристик, связанных воедино с педагогической системой: цели, отражающей требования к личности юного спортсмена; содержание информации, предусмотренной программой обучения; средств педагогического воздействия для реализации этой программы: степень успешной учебной деятельности юного спортсмена; особенности его поведения, настроение; эмоциональное состояние; деятельность педагога-тренера осуществляющего управление деятельностью системы. Это означает, что структура взаимодействия отражается в структуре каждого компонента, и, следовательно, в структуре деятельности педагога и юного спортсмена. В свою очередь, структура » |