|
91 Цель и задачи процесса развития нравственно-волевых качеств определяют его содержание, которое включает три этапа, из которых второй следует за первым, а третий протекает параллельно с первым и вторым. Эффективность процесса развития нравственно-волевых качеств зависит от технологии его организации. Она включает в себя три группы методов и формы организации, обозначенные на схеме. Развитие нравственно-волевых качеств подчиняется также ряду закономерностей, характерных для педагогического процесса. Результаты процесса развития нравственно-волевых качеств зависят от ряда условий. Завершающим моментом, характеризующим процесс нравственно-волевого развития, является его результативность, которая отражена в пяти основных критериях. Проводимая в соответствии с этой моделью учебновоспитательная работа, способствовала повышению эффективности формирования нравственно-волевых качеств учащихся. Ниже представлены результаты формирующего этапа работы по воспитанию нравственно-волевых качеств подростков в процессе занятий восточными единоборствами. Педагогическое управление изучаемое процессом может быть достигнуто лишь в том случае, когда юный спортсмен ощущает себя добровольным, активным участником учебно-тренировочного процесса, что выполнимо при условии отношения к нему тренера-педагога как к I*. субъекту. В то же время и сам тренер находится в роли субъекта и объекта взаимодействия. Он сам порой испытывает воздействие со стороны воспитанников, ничуть не меньшее по силе и эффекту, чем сами воспитанники. Все это требует разработки соответствующего сочетания и соотношения методов воспитания и обучения, определенного пересмотра под этим углом зрения организации и содержания учебно-воспитательного процесса. Задача тренера заключается в том, чтобы складывающиеся в процессе занятий восточными единоборствами нравственно-волевые качества приобретали все более нравственно-ценный характер в соответствии с моральными нормами и принципами общества. В этом смысл организованного воспитательного взаимодействия тренера с учеником, которая осуществляется в процессе обмена отношениями, нравственного |
180 «к 3.3. Формирующий вариант эксперимента В настоящем разделе получили свое освещение результаты собственноформирующего этапа работы по интеллектуальному развитию школьниковспортсменов в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Экспериментально-опытная работа осуществлялась на основе постоянного учета и анализа диагностических Основополагающей при этом являлась идея о том, что целью педагогического управления изучаемым процессом является повышении степени субъективности личности, увеличение доли саморегуляции при решении его всевозможных умственных задач, возникающих в процессе учебной и спортивной деятельности. Эта цель может быть достигнута лишь в том случае, когда школьник ощущает себя добровольным, активным участником учебно-спортивного процесса, что выполнимо при условии отношения к нему педагога-тренера как к субъекту. В то же время и сам тренер находится как бы в двойной роли субъекта и объекта взаимодействия. Он сам порой испытывает воздействие со стороны воспитанников, ничуть не меньшее по силе и эффекту, чем сами воспитанники. Все это требует разработки соответствующего сочетания и соотношения методов воспитания и обучения, определенного пересмотра под этим углом зрения организации и содержания учебно-воспитательного процесса учебно-спортивной деятельности. Исходным при этом должно быть такое положение, при котором ни ктото думает за ученика о целях учебно-спортивной деятельности, путях их достижения и т.д., а педагог-тренер и ученик думают вместе, но тренер идет с объектом, а они вместе идут к объекту, то есть учебной и спортивной деятельности. Движущими силами воспитания при этом выступают противоречия между требованиями организованной деятельности к мыслям, чувствам, поведению юного спортсмена и его возможностью 181 % * # соответствовать этим требованиям. Движущими силами формирования и развития интеллектуальных качеств являются противоречия между разной степенью «готовности» компонентов единства (содержательной и функциональной) ответить этим требованиям. Противоречия между ценными в интеллектуальном отношении мотивами деятельности, взаимодействия и более ценными, соответствующими объективным ценностям окружающего мира, обуславливает становление интеллектуальноценной мотивации и лежит в основе интеллектуального развития личности школьника-спортсмена. В своем исследовании мы исходили из того, что то или иное соотношение и содержание компонентов интеллектуальных качеств приводит к разным по своей интеллектуальной ценности мотивам. Новизна нашего подхода и выступает в том, что интеллектуально-ценная мотивация компонентов единства как интеллектуальной готовности к действию. Задача педагога-тренера заключается в том, чтобы складывающиеся в учебно-спортивной деятельности интеллектуальные качества приобретали все более интеллектуально ценный характер в соответствии нормами и принципами общества. В этом смысл организованного воспитательного взаимодействия педагога-тренера с учеником, которая осуществляется в процессе обмена отношениями, интеллектуального взаимоизменения. Только так можно прикоснуться к таким глубинным личностным образованием, как мысли и чувства человека. Без взаимного доверия и взаимопонимания также взаимодействие не возможно: управлять не значит нажимать, давить. Напротив, это ценностное обучение, предметом которого выступает внутренний мир личности, проблема смысла учебной и спортивной деятельности, умственного самосовершенствования. Для нашего исследования важно положение В.И.Афанасьева о двух различных механизмах социального управления стихийном и сознательном. * |