|
95 При этом мы наблюдали, как подросток обращается за помощью или отвечает на нее (считается ли с занятостью товарища, обращается, ожидая помощи; корректен ли, требует прямого показа или довольствуется указанием названия приема; благодарен ли за помощь отвечает доброжелательно или нервно, зло; помогает подробно объяснить или ограничивается показом приемов). Одновременно мы наблюдали за характером волевого напряжения детей (обращается сразу к партнеру или сначала обдумывает, приступает к выполнению упражнений сразу или раскачиваясь, тренируется сосредоточено, не отвлекаясь или отвлекается по пустякам, самостоятельно пытается выполнить задания). Во время отдыха при выполнении упражнения мы подводили итоги, как бы мимоходом касаясь отношений между подростками и характера их волевого напряжения. Данная ситуация периодически повторялась, и на четвертой по счету тренировочной работе (самостоятельное повторение приемов предыдущего занятия) мы отмечали положительные изменения как в нравственных отношениях, так и в характере волевого напряжения детей. Приобретенные навыки закреплялись в процессе учебно-тренировочных занятий. После шестимесячных занятий в аналогичных ситуациях снова фиксировались проявления нравственно-волевых качеств. По сравнению с экспериментальной группой, в контрольной, где такая экспериментальная задача не ставилась, мы не наблюдали значительных изменений в отношениях детей. Целевая установка с задачей минимум и условным достижением результата задачи-максимум на начальном этапе занятий восточными единоборствами имеет определенные преимущества. Выполнение первого условия стимулирует, подкрепляет общественную направленность воспитанника. В тоже время задача -минимум должна быть достаточно сложной, так как периодическое значительное морально-волевое напряжение одно из обязательных условий совершенствования нравственных качеств |
186 Представим данную ситуацию. На занятиях юные спортсмены должны повторить самостоятельно задания предыдущего занятия. Мы разрешили юным спортсменам обращаться за помощью товарищам, но помощь должна заключаться путем указания названия приема. При этом мы наблюдали, как ученик обращается за помощью или отвечает на нее (считается ли с занятостью товарища; корректен ли, требует прямого показа или довольствуется указанием названия приема, помогает объяснить или огранивается показом). Первое время обращение к ученику за помощью было довольно частым, было также немало случаев, когда в ответ подростки отмахивались. Одновременно мы наблюдали за поведением детей (обращается сразу к товарищу или сначала обдумывает, отвлекается по пустякам, самостоятельно пытается выполнить задания). Во время отдыха мы подводили итоги, как бы мимоходом касаясь отношений между подростками и характером их поведения. Данная ситуация периодически повторялась, и на четвертой по счету работе мы отмечали положительные изменения в отношениях детей. Приобретенные навыки закреплялись в процессе учебно-спортивных занятий. После шестимесячных занятий в аналогичных ситуациях снова фиксировались проявления интеллектуальных качеств. По сравнению с экспериментальной группой, в контрольной, где такая экспериментальная задача не ставилась, мы не наблюдали значительных изменений в отношении детей, кроме того и характер учебно-спортивной деятельности воспитанников оставался прежним новый вид задания, приемов не вызывал положительного эмоционального настроя и особого интереса. Целевая установка с задачей-минимум и условным достижением результата задачи-максимум на начальном этапе учебно-спортивной 187 деятельности детей имеет определенные преимущества. Выполнение первого условия стимулирует, подкрепляет общественную направленность воспитанника. В то же время задача-минимум должна быть достаточно сложной, так как периодическое значительное умственное напряжение — одно из обязательных условий совершенствования интеллектуальных качеств личности. Затем у юных спортсменов в экспериментальной группе мы усложнили эту ситуацию, дополнив целевой установкой «на время». Новая ситуация дала возможность последующих наблюдений за проявлением интеллектуальных качеств и в контрольной группе. А именно: не изменится ли характер отношении среди подростков в усложненных условиях, требующих большего умственного напряжения в процессе выполнения самостоятельной работы, а значит, и большей настойчивости, ответственности и терпения. Значительных изменений в проявлениях, * характере умственных отношении в этой новой ситуации нами замечено не было, особенно в экспериментальной группе. Однако ограничение во времени мобилизовало силы далеко не каждого ученика для выполнения поставленной цели. Например для детей первого и второго уровня интеллектуальной зрелости было трудно включиться в работу, им пришлось указывать на это, они позднее других приступили к выполнению задания. Некоторые подростки говорили, что за такое короткое время не успевают повторить задания, отвлекались и не всегда были сдержаны. Выясняя у юных спортсменов влияние целевой установки «на время» на их работоспособность, отмечалось ее положительное воздействие на реальное поведение (конкретная задача укрепляет желание настойчиво и хорошо учиться, проявлять определенную ответственность в учебе при отвлекающих действиях). В дальнейшем целевая установка «на время» |