|
96 личности. Затем у юных спортсменов в экспериментальной группе мы усложнили * ситуацию отсроченной оценки, дополнив ее целевой установкой «на время». Значительных изменений в проявлениях нравственно-волевых качеств, характере нравственных отношений в этой новой ситуации (прежде всего в экспериментальной группе) нами замечено не было. Однако ограничение во времени мобилизовало силы далеко не каждого воспитанника. Детям первого и второго уровня нравственно-волевой зрелости было трудно включиться в тренировочную работу, они отвлекались и не всегда были сдержаны в общении с партнером. К этому были склонны также и подростки третьего уровня. Выясняя у юных спортсменов влияние целевой установки «на время» на работоспособность, отмечалось ее положительное воздействие на реальное поведение (конкретная задача укрепляет желание настойчиво и хорошо тренироваться, проявлять определенную ответственность за порученное дело при отвлекающих действиях). При помощи ситуаций мы оценивали меру нравственной напряженности в процессе занятий восточными единоборствами того или иного воспитанника 1 точнее определяли ее моральную направленность. Другой ситуацией малой степени сложности была ситуация по обнажению недостатка, ставшего привычным. Одним из таких недостатков являлись грубые отношения между подростками. В отношении между ними не редко можно было услышать; «Иди, ты!», «Отвали» и т. д. Есть определенная зависимость между внутренними качествами и формами внешнего проявления их. Есть и обратная зависимость: привычка быть грубым мешает у детей воспитанию тонких чувств. Приведем пример названной ситуации, когда тренер разыгрывает сценку в соответствии со ц,. стилем отношений между воспитанниками: в начале тренировки он входит в зал и, даже не поздоровавшись с ребятами, обращается к Диме: Вот ты! Иди сюда! Быстро! |
187 деятельности детей имеет определенные преимущества. Выполнение первого условия стимулирует, подкрепляет общественную направленность воспитанника. В то же время задача-минимум должна быть достаточно сложной, так как периодическое значительное умственное напряжение — одно из обязательных условий совершенствования интеллектуальных качеств личности. Затем у юных спортсменов в экспериментальной группе мы усложнили эту ситуацию, дополнив целевой установкой «на время». Новая ситуация дала возможность последующих наблюдений за проявлением интеллектуальных качеств и в контрольной группе. А именно: не изменится ли характер отношении среди подростков в усложненных условиях, требующих большего умственного напряжения в процессе выполнения самостоятельной работы, а значит, и большей настойчивости, ответственности и терпения. Значительных изменений в проявлениях, * характере умственных отношении в этой новой ситуации нами замечено не было, особенно в экспериментальной группе. Однако ограничение во времени мобилизовало силы далеко не каждого ученика для выполнения поставленной цели. Например для детей первого и второго уровня интеллектуальной зрелости было трудно включиться в работу, им пришлось указывать на это, они позднее других приступили к выполнению задания. Некоторые подростки говорили, что за такое короткое время не успевают повторить задания, отвлекались и не всегда были сдержаны. Выясняя у юных спортсменов влияние целевой установки «на время» на их работоспособность, отмечалось ее положительное воздействие на реальное поведение (конкретная задача укрепляет желание настойчиво и хорошо учиться, проявлять определенную ответственность в учебе при отвлекающих действиях). В дальнейшем целевая установка «на время» |