|
97 Мальчик, покраснев, торопливо выходит из застывшего от удивления ряда. А тренер продолжает, делая неопределенный жест рукой: И ты вот! Ты! Ты! Группа подростков в смятении не могут понять, к кому обращены эти грубые слова. И все краснеют, как один. Им сейчас стыдно за тренера, обидно за Диму: он тихий, добрый, никого не обидит. Здорово! Я тебя не звал, я вон его звал!продолжает тренер. Но выражение лица тренера его выдало. Игра разгадана. Обиделись? спрашивает тренер. Да! За Диму особенно. А почему не за Витю? Витя сам грубый. Кричит, обзывается. И за Вас тоже, добавляет вдруг Саша. Ах, так! И за меня? Почему? восклицает тренер. Вам нельзя. А почему вам можно? спрашивает тренер. Молчат. Не знают. Просто потому, что вы никогда не задумывались над этим. Вам кажется все равно, как сказать: «Эй, двигайся!» или «Гена, подвинься, пожалуйста!» Вы еще не умеете уважать ни себя, ни своего товарища. Первое время обращение к сверстнику было грубым, было также не мало случаев, когда в ответ подростки раздраженно отмахивались. Однако такой разговор, критика товарищей оказались для детей полезным уроком, безусловно, способствовали воспитанию у них положительных нравственноволевых качеств. Коллективные эмоции могут быть положительными или отрицательными. Став центром «сферы эмоционального заражения», руководя им, тренер может влиять на эмоциональное развитие каждого воспитанника, направляя эмоциональные переживания в сторону положительных. Через шесть месяцев занятий во вновь набранной группе мы провели контрольное соревнование по контактному каратэ. Это явилось вторым этапом |
189 * « ♦ Уже то, что подросток включен в общую учебно-спортивную деятельность и вступил в систему взаимосвязи с другими, дает определенный жизненный опыт интеллектуальных отношений. Учитывая, что дети испытывают затруднения при разборе жизненных ситуаций с интеллектуальным содержанием, мы разъясняли каждый этап ситуации: обсуждение предстоящего дела, организация и проведение; обсуждение результатов. При создании экспериментальных ситуаций мы соблюдали условия: хорошая, тщательно продуманная организация деятельности; настойчивая реализация воспитательных задач, направленная на формирование интеллектуальных качеств; приобщение родителей к контролю за выполнением домашних заданий подростками; развитие навыков и привычки к самооценке у самих занимающихся. Мы создавали специально ситуации и управляли коллективными эмоциями в целях воспитания умственных способностей детей. Коллективные эмоции могут быть положительными или отрицательными. Став центром «сферы эмоционального заражения», руководя им, педагог-тренер, может влиять на эмоциональное развитие каждого ученика, направляя эмоциональные переживания в сторону положительных. Остановимся на ситуации авансированного доверия, организованной в процессе учебно-спортивной деятельности. Анализируя познавательную деятельность школьников в процессе учебно занятий, мы обратили внимание на то, что учебные занятия будут интереснее, если каждый ученик внесет посильный вклад в общее дело. Мы предложили каждому занимающемуся подобрать комплекс подводящих упражнений. Все дети пробовали силы в роли тренера-педагога. Это дало возможность каждому из них изменить свое положение на более благоприятное, самоопределиться в коллективе. • « |