|
98 диагностики сформированное™ нравственно-волевых качеств у юных спортсменов. Подводя итоги разбора контрольных соревнований, особо подчеркивалась мысль о том, что общее продвижение всей группы зависит от успехов каждого ребенка. При анализе соревнований мы предложили подросткам дать взаимную оценку учебно-тренировочной деятельности своего товарища. Этот анализ преследовал воспитательную цель возбудить у детей нравственную потребность быть полезным и нужным коллективу, развить чувство ответственности за свои поступки и поступки товарища. Остановимся на ситуации авансированного доверия, организованной в процессе занятий восточными единоборствами. Анализируя познавательную деятельность подростков в процессе учебно-тренировочных занятий, мы обратили внимание на то, что учебные занятия будут интереснее, если каждый юный спортсмен внесет посильный вклад в общее дело. Мы предложили каждому занимающемуся подобрать комплекс упражнений для разминки. Все дети пробовали силы в роли тренера. Это дало возможность каждому из них изменить свое положение на более благоприятное, самоопределиться в спортивном коллективе. Наблюдая за проявлением нравственно-волевых качеств в период выполнения поручения, выполнялись систематические «срезы», прослеживалась динамика изменений под воздействием различных факторов. И лишь по окончании действия мы подошли к контрольной отметке уровня нравственно-волевой зрелости подростка. За время учебно-тренировочной деятельности в условиях спортивной школы мы смогли последовательно провести воспитанников через все основные нравственные ситуации малой и средней степени сложности, с разновидностями которых им, безусловно, придется встретиться в повседневных делах. Ситуации большой степени сложности характеризуют третий этап работы с воспитанниками и были организованы нами в условиях спортивнооздоровительного лагеря. |
189 * « ♦ Уже то, что подросток включен в общую учебно-спортивную деятельность и вступил в систему взаимосвязи с другими, дает определенный жизненный опыт интеллектуальных отношений. Учитывая, что дети испытывают затруднения при разборе жизненных ситуаций с интеллектуальным содержанием, мы разъясняли каждый этап ситуации: обсуждение предстоящего дела, организация и проведение; обсуждение результатов. При создании экспериментальных ситуаций мы соблюдали условия: хорошая, тщательно продуманная организация деятельности; настойчивая реализация воспитательных задач, направленная на формирование интеллектуальных качеств; приобщение родителей к контролю за выполнением домашних заданий подростками; развитие навыков и привычки к самооценке у самих занимающихся. Мы создавали специально ситуации и управляли коллективными эмоциями в целях воспитания умственных способностей детей. Коллективные эмоции могут быть положительными или отрицательными. Став центром «сферы эмоционального заражения», руководя им, педагог-тренер, может влиять на эмоциональное развитие каждого ученика, направляя эмоциональные переживания в сторону положительных. Остановимся на ситуации авансированного доверия, организованной в процессе учебно-спортивной деятельности. Анализируя познавательную деятельность школьников в процессе учебно занятий, мы обратили внимание на то, что учебные занятия будут интереснее, если каждый ученик внесет посильный вклад в общее дело. Мы предложили каждому занимающемуся подобрать комплекс подводящих упражнений. Все дети пробовали силы в роли тренера-педагога. Это дало возможность каждому из них изменить свое положение на более благоприятное, самоопределиться в коллективе. • « 191 * * « возможность пережить процесс осознания интеллектуальной потребности. Учащиеся должны были почувствовать смысл своего задания обдумать предстоящие действия. Подростки предупреждались о трудностях, требующих определенных мыслительных усилий на длительный период. Наблюдая за проявлением интеллектуальных качеств в период выполнения поручения, мы делали систематические «срезы», прослеживая динамику изменений различных факторов лишь по окончании действий мы подошли к контрольной отметке уровня интеллектуальной зрелости подростка. Таким образом, за время учебно-спортивной деятельности в условиях школы мы смогли последовательно провести воспитанников через все основные интеллектуальные ситуации малой и средней степени сложности, с разновидностями которых им, безусловно, придется встретиться в повседневных делах. Что касается ситуаций большей степени сложности, которые в основном характеризуют третий этап работы с воспитанниками, находящимися в условиях спортивно-оздоровительного лагеря, то мы нашли действенные пути устранения элементов тепличности в воспитательной работе с подростками. Смысл такой организации —в разумной интенсификации, усложнении деятельности, в обогащении интеллектуально-мотивационным содержанием. Так, стимулируя учебно-спортивную активность детей, мы обычно расширяем участие детей в требующих больших духовных и физических напряжений в общешкольных делах, в многообразии спортивной жизни. Как показывает опыт нашей педагогической работы, подобные формы организации учебно-спортивной деятельности постоянно, и притом совершенно естественным образом, создают разнообразнейшие I |