99 Одной из таких ситуаций может быть ситуация персональной ответственности. Она позволяет рассмотреть процесс осознания нравственной f потребности детьми в процессе выполнения задания. Приведем пример такой ситуации в условиях города. У одного из Вас двойка по физике. Мы не должны допускать его к тренировкам. Но потерять товарища тоже нельзя. Сам он не справится. Надо помочь. Кто хочет? много поднятых рук. Тренер кивнул и продолжает, Но... помощник тоже не будет допущен к тренировкам, пока положение не исправится, иначе он сам отстанет. Вот это да! Неожиданный поворот... Кто поможет? Никого. Тренировка дороже. Это понятно: на тренировку ходить интереснее. Алексей! Тебе задание! и уже мягче, Постарайтесь поскорее к нам прийти! Через некоторое время подростки пришли и с радостью сказали, что получили по физике «четыре». Осознание нравственной потребности это своеобразный волевой процесс, сопряженный с внутренней борьбой мотивов и чувств, желаний и потребностей, с осознанием целей, обдумыванием предстоящего действия, предвидением определенного рода ситуаций, в которых надо выстоять, проявив морально-волевое усилие, настойчивость и выдержку. Описанная выше ситуация персональной ответственности связана с ущемлением личного ради общественного, а также о максимальным нравственно-волевым усилием в процессе выполнения действия. Создание вышеназванных ситуаций и их анализ позволил нам сделать выводы о том, что в процессе воспитания между временем и частотой участия детей в ситуациях разной степени сложности должно соблюдаться примерно V, такое соответствие: Первый этап охватывал от 1 до 6 месяцев воспитательной работы с юными спортсменами. Так как большинство детей, составляющих первую |
192 противоречия не только малой, но и средней, а особенно большой степени ситуаций, позволяющих упражнять детей. Социальную значимость имеют не только сами воспитательные мероприятия, но и подготовительная работа к ним. В ходе выполнения определенных заданий дети приобретают теоретические знания и ряд практических умений. У них развиваются организаторские способности, самостоятельность, общественная инициатива, целеустремленность, находчивость и чувство ответственности перед коллективом. Анализ полученных данных позволяет нам сделать определенные выводы о том, что в процессе воспитания между временем и частотой участия детей в ситуациях разной степени сложности в учебно-спортивной деятельности должно соблюдаться примерно такое соответствие: Первый этап охватывает от 1 до 6 месяцев воспитательной работы с юными спортсменами. Так как большинство детей — подростки первого уровня. Первый этап характеризуется применением воспитывающих ситуаций малой степени сложности: ободряющей оценки, обнажения недостатка, ставшего привычным; «провоцирование» пунктуальности, усидчивости; отсроченной оценки. Для подростков этой группы воспитание будет эффективным, если педагог-тренер с первых занятий поставит воспитанника в ситуации, которые обнажили бы перед ним отрицательную направленность; убедить подростка, что спортивная деятельность помогает формировать положительное отношение к учебным занятиям, это прежде всего, повышение интереса к учебному процессу и развитие умственных сил и возможностей детей. Сюда относятся и формирование научного мировоззрения, а также творческого отношения к учебной деятельности. Ответственное отношение к учебе может рассматриваться как одно из ведущих качеств личности, как единство сознательного и волевого, как один из моментов формирования познавательного интереса, активности и |