Проверяемый текст
Муниц, Евгений Семенович; Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе (Диссертация 2009)
[стр. 117]

тренинговой группы проблемы; биографические, ориентированные на прошлый опыт; интеракционные, материалом которых служит структура и содержание взаимоотношений между участниками группы.
Дискуссионные методы применяются при разборе разнообразных ситуаций из практики работы или жизни участников, при анализе предлагаемых ведущим сложных ситуаций межличностного взаимодействия и в других случаях.
В некоторых направлениях тренингов групповая дискуссия становится главнейшим, а иногда и единственным методом групповой работы.
Игровые методы включают в себя ситуационно ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры.
Использование игровых методов в тренинге, по мнению многих исследователей, чрезвычайно продуктивно.
На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности участников, как условие безболезненного снятия «психологической защиты».
Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко, легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем.
Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются казавшиеся недоступными ранее способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения.
Ведь игра, пожалуй, как никакой другой метод эффективна в создании условий для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, для проявления искренности и открытости, поскольку образует психологическую связь человека с его
детством.
Возможности игровых методов в тренинговой работе действительно неисчерпаемы, отсюда такой большой интерес исследователей к организационно деятельностным играм.' В следующий блок основных методов входят методы, направленные на развитие социальной перцепции.
Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу.
В
117
[стр. 101]

ориентированные на прошлый опыт; интеракционные, материалом которых служит структура и содержание взаимоотношений между участниками группы [191].
Дискуссионные методы применяются при разборе разнообразных ситуаций из практики работы или жизни участников, при анализе предлагаемых ведущим сложных ситуаций межличностного взаимодействия и в других случаях.
В некоторых направлениях тренингов групповая дискуссия становится главнейшим, а иногда и единственным методом групповой работы.
Игровые методы включают в себя ситуационно ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры.
Использование игровых методов в тренинге, по мнению многих исследователей, чрезвычайно продуктивно.
На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности участников, как условие безболезненного снятия «психологической защиты».
Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко, легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем.
Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, обретаются казавшиеся недоступными ранее способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения.
Ведь игра, пожалуй, как никакой другой метод эффективна в создании условий для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, для проявления искренности и открытости, поскольку образует психологическую связь человека с его
101 детством.


[стр.,102]

102 Возможности игровых методов в тренинговой работе действительно неисчерпаемы, отсюда такой большой интерес исследователей к организационно деятельностным играм.
В следующий блок основных методов входят методы, направленные на развитие социальной перцепции.
Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу.
В
ходе тренинговых занятий с помощью специально разработанных упражнений участники получают вербальную и невербальную информацию о том, как их воспринимают другие люди, насколько точно их собственное самовосприятие.
Они приобретают умения глубокой рефлексии, смысловой и оценочной интерпретации объекта восприятия [36], [77], [132].
Метод проективного рисунка способствует выявлению и пониманию трудновсрбализусмых проблем.
При этом основным средством общегруппового общения является язык линий, красок, художественных образов.
Проективный рисунок «...
стимулирует выражение чувств, отношений состояний и причин, позволяющих лучше понять содержание последних, их динамку и направление.
Уже сам по себе процесс изображения, трансформирования на языке красок личностно, значимого материала может играть положительную роль, способствовать осознанию внутреннего мира, конфликтов, проблем, выделению и выражению существенного в них» [165].
С.
Кратохвил выделяет в сеансе проективного рисунка две части: рисуночную (15-30 мин) и дискуссионную.
Автор считает, что ориентация на поиск наиболее «правильной» интерпретации бесполезна.
Толкования тогда имеют значение для группы, когда помогают участникам или создают предпосылки для необходимого и желательного изменения их состояния.
Хотя можно отмстить, что существует достаточное количество проективных рисуночных тестов, в которых разработаны некоторые критерии анализа рисунка [43].

[Back]