|
повышению уровня рефлексивности. С другой стороны, с его помощью происходит обучение социальным поведенческим моделям, оно касается как поведения в каких-либо конкретных ситуациях, так и выработки навыков конструктивного взаимодействия в целом. Внутренние изменения личности и внешние изменения поведения происходят параллельно, взаимно усиливая друг друга. Благодаря такому «промежуточному» положению в тренинге социальной компетентности допускается использование очень широкого диапазона технологий. Их выбор во многих случаях определяется не только решаемыми задачами и особенностями тренинговой группы, но и личными предпочтениями и широтой профессиональной подготовленности педагога. Мы рассматриваем в нашем исследовании социальную компетентность будущего рабочего как комплексную характеристику, включающую систему знаний о социальной действительности и себе, сложных социальных умений и навыков взаимодействия, гибкости поведения в социальных ситуациях, способности достижения целей в социальном взаимодействии, развитие социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться в социуме и, опираясь на концепцию социальной компетентности В.Н. Куницыной, выделяем следующие сущностные характеристики: оперативную социальная компетентность; вербальную компетентность; коммуникативную компетентность; социально психологическую компетентность. Оперативная социальная компетентность — знание о социальных институтах и структурах, их представителей в обществе; представление о функционировании социальных групп, современной конъюнктуры, широты и требований современного репертуара ролевого поведения, измеряется общая социальная ориентация и осведомленность. Вербальная компетентность уместность высказываний, учет контекста и подтекста высказывания, отсутствие трудностей в письменной речи, вариативность интерпретации информации, хорошая ориентация в сфере оценочных стереотипов и шаблонов, множественность смыслов употребляемых 125 |
12 разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня сформированности социальной компетентности студентов; разработана программа тренингов, определены активные формы и методы работы по формированию социальной компетентности будущих социальных работников с учетом педагогических условий развития данного процесса. Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности формирования социальной компетентности будущих специалистов по социальной работе. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа. На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальная компетентность специалиста по социальной работе представляет собой совокупность знаний о социальной действительности и себе, сложных социальных умений и навыков взаимодействия, гибкости поведения в социальных ситуациях, способности достижения целей в социальном взаимодействии, развитие социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться в социуме и включает следующие сущностные характеристики: оперативную социальную компетентность; вербальную компетентность; коммуникативную компетентность; социально психологическую компетентность; эго —компетентность. 2. Система работы по формированию социальной компетентности будущих социальных работников в педагогическом процессе высшего учебного заведения включает программы тренингов различных сторон социальной компетентности, вооружение студентов опытом самостоятельной 51 готовность к выполнению гражданских функций: знание о социальных институтах и структурах, их представителей в обществе; знание о функционировании социальных групп, широты и требований современного репертуара ролевого поведения и т.д. По мнению С.Н. Краснокутской, структура социальной компетентности состоит из двух основных компонентов: содержательного, включающего социальные знания, и операционального (прикладного), включающего владение технологией деятельности, то есть социальные умения и навыки. В.Н. Куницина определяет социальную компетентность как систему знаний о социальной действительности и себе, систему сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя но принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств. [122, с. 480] В.Н. Куницына предлагает следующую структуру социальной компетентности: 1. Оперативная социальная компетентность знание о социальных институтах и структурах, их представителей в обществе; представление о функционировании социальных групп, современной конъюнктуры, широты и требований современного репертуара ролевого поведения, измеряется общая социальная ориентация и осведомленность. 2. Вербальная компетентность —уместность высказываний, учет контекста и подтекста высказывания, отсутствие трудностей в письменной речи, вариативность интерпретации информации, хорошая ориентация в сфере оценочных стереотипов и шаблонов, множественность смыслов употребляемых понятий, метафоричность речи. Примером вербальной компетентности служит деятельность переводчика, синхронно переводящего устную речь. От него требуется быстрое и адекватное понимание п о Тренинг социальной компетентности, с одной стороны, стимулирует социальное развитие студентов, создает условия для самопознания, способствует повышению уровня рефлексивности. С другой стороны, с его помощью происходит обучение социальным поведенческим моделям, оно касается как поведения в каких-либо конкретных ситуациях, так и выработки навыков конструктивного взаимодействия в целом. Внутренние изменения личности и внешние изменения поведения происходят параллельно, взаимно усиливая друг друга. Благодаря такому «промежуточному» положению в тренинге социальной компетентности допускается использование очень широкого диапазона технологий. Их выбор во многих случаях определяется не только решаемыми задачами и особенностями тренинговой группы, но и личными предпочтениями и широтой профессиональной подготовленности педагога. Мы рассматриваем в нашем исследовании социальную компетентность социального работника как комплексную характеристику специалиста, включающую систему знаний о социальной действительности и себе, сложных социальных умений и навыков взаимодействия, гибкости поведения в социальных ситуациях, способности достижения целей в социальном взаимодействии, развитие социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться в социуме и, опираясь на концепцию социальной компетентности В.Н. Куницыной, выделяем следующие сущностные характеристики: оперативную социальная компетентность; вербальную компетентность; коммуникативную компетентность; социально — психологическую компетентность; эго компетентность. Оперативная социальная компетентность знание о социальных институтах и структурах, их представителей в обществе; представление о функционировании социальных групп, современной конъюнктуры, широты и требований современного репертуара ролевого поведения, измеряется общая социальная ориентация и осведомленность. |