|
компетентности. Исследуя природу общей компетентности, можно утвердить, развивать и оценивать компетентность вне личностных ценностных ориентиров невозможно: « ...ни один человек не будет действовать именно так, если он глубоко и лично в этом не заинтересован». Из данной посылки следует, что для оценки компетентности человека сначала необходимо выяснить наиболее ценностный для данного человека тип поведения, а уже потом оценивать его способность «свести воедино различные потенциально важные когнитивные, эмоциональные и волевые усилия ради успешное осуществления деятельности» (Дж. Равен). Было установлено, что: ценности актуализируются, и, соответственно, компетентности проявляются или подавляются в зависимости от обстоятельств, в которых находятся люди; люди только тогда обладают развитыми высокоуровневыми компетентностями, когда их предшествующий опыт отвечает их ценностям; люди могут оказаться способными проявить высокоуровневые компетентности, которые они в данное время не проявляют, столкнувшись со значимой задачей и полагая, что они в состоянии с ней справиться (Дж. Равен). Такой подход позволяет, во-первых, включить в решение исследуемой нами проблемы аспект ситуационной обусловленности поведения человека, направленного на развитие его способностей, личностных и психических качеств; во-вторых, учесть важность ценностных ориентиров и понимание социальных процессов при формировании и оценке компетентности человека. В отечественной науке процесс определения различных видов компетентности и вычленения составляющих их компетенций начался с работ А.В. Хуторского. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого 20 |
18 компетентность вис ценностных ориентаций нельзя. Наша модель, пишет Равен, предполагает, что важнее всего оценить мотивацию, а не способность. Дж. Равен прямо указывает, что «компетентность зарождается в недрах психики человека», а формируется и развивается (или затормаживает развитие) в зависимости от «среды обитания» [166]. Под средой «обитания» имеются в виду: семья, детский сад, школа, ВУЗ, рабочий коллектив, микросоциум (друзья, знакомые и др.). То есть, зарождаясь «внутри» человека в виде его биологической наследственности, способностей, склонностей и других индивидуальных особенностей, компетентность, будучи по природе качеством субъективным, формируется и развивается в зависимости от объективных условий. Компонентами компетентности Дж. Равен считает те «характеристики и способности людей, которые позволяют им достигать личностно значимых целей — независимо от природы этих целей и социальной структуры, в которой эти люди живут и работают» [166, с.280]. Компетентность включает в себя не только интеллект, но и эффективное поведение, способности, внутреннюю мотивацию. Внутренняя мотивация определяется ценностями индивида и, по мнению ученого, играет решающую роль в развитии компетентности. Исходя из данных эмпирических и теоретических исследований Дж. Равен пришел к выводу, что: ценности актуализируются, и, соответственно, компетентности проявляются или подавляются в зависимости от обстоятельств, в которых находя гея люди; люди могут оказаться способными проявлять высокоуровневые компетентности, которые они в данное время не проявляют, столкнувшись со значимой задачей и полагая, что в соответствии с ней справиться. В основе модели компетентного поведения лежит допущение о том, что поведение может быть лучше всего понято путем выявления ценностей человека, его нравственных обстоятельств, его представлений и ожиданий, а |