А.М.Панова, З.М.Саралиевой, В.А.Сластенина,Смирновой-Ярской, Л.В.Топчего, B.C. Торохтия, М.В. Фирсова, Б.Ю. Шапиро, Т.В. Шеляг, Е.И. Холостовой, Т.И. Яркиной и др. В настоящее время широко признана социально-профессиональная деятельность, как средство социальной политики. Но вместе с тем правомерен вопрос формирования социальной компетентности у учащихся в учреждениях НПО как в рамках учебного процесса, так и во внеучебной деятельности. Более того, можно сделать вывод, что именно в воспитательном процессе формирования социальной компетентности у учащихся происходит наиболее эффективно. Научные исследования в области компетентности и компетентностного подхода в образовании как социального, психологического и педагогического явления широко проводятся зарубежными (В. Оконь, М. Барбер, Р. Мартене, Дж. Равен, Л. Хурло и др.) и отечественными учеными (О.Б. Акулова, О.М. Атласова, С.П. Ахтырский, В.К. Загвоздкин, И.А.Зимняя, Д.А. Иванов, А.Г. Каспржак, С.А. Писарева, М А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США как основа для построения учебных планов и программ общего и профессионального образования. Основные направления, по которым проводятся исследования, представлены понятиями «компетентность», «компетенция», классификациями компетенций, критериями оценки компетентностей, условиями и средствами их формирования. В научной психологической и педагогической литературе используются разные понятия профессиональная компетентность, социальная компетентность, личностная компетентность, выделяется большое количество компетенций. Профессиональная компетентность большинством авторов рассматривается как интегративное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, 25 |
76 вербальную компетентность; коммуникативную компетентность; социально психологическую компетентность; эго компетентность. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1. Проблема компетентности и се формирования у студентов стала актуальной в последние пять семь лет в связи с введением в теорию и практику образования компетентностного подхода. В современной науке обозначился междисциплинарный подход к определению понятия компетентности. Компетентность представляет собой системное образование, включающее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. Компетентность выступает в качестве новой единицы измерения образованности человека и социального требования общества. Научные исследования в области компетентности и компетентностного подхода в образовании как социального, психологического и педагогического явления широко проводятся зарубежными (В. Оконь, М. Барбер, Р. Мартене, Дж. Равен, Л. Хурло и др.) и отечественными учеными (О.Б. Акулова, О.М. Атласова, С.П. Ахтырский, В.К. Загвоздкин, И.А.Зи.мняя, Д.А. Иванов. А.Г. Каепржак, С.А. Писарева, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США как основа для построения учебных планов и программ общего образования. Основные направления, по которым проводятся исследования, представлены понятиями «компетентность», «компетенция», классификациями компетенций, критериями оценки компетентностей, условиями и средствами их формирования. Понятие профессиональной компетентности не является общепринятым и однозначно определенным. Профессиональная компетентность —это интегральное качество специалиста, характеризующее 77 умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной среде для постоянного повышения квалификации. В науке разработаны понятия профессиональной компетентности и ее виды для различных специалистов. Методологией формирования профессиональных компетенций, как результата образования и определения их содержания для выработки образовательного стандарта специальности, как комплекса требований к уровню подготовки специалиста, является компетентносшый подход в образовании. Компетентность будущего социального работника является одним из значительных условий повышения качества высшего образования. Система образования представляется нам эффективной лишь тогда, когда в обществе будет высок статус человека знающего, культурного, интеллигентного. Возможно, это будет тогда, когда вся совокупность общественных отношений будут материально и духовно стимулировать потребность в образовании. Социально-педагогическая деятельность социального работника представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, направленной на социальную защиту личности как высшей ценности, на поддержание и укрепление ее нравственного, психического и физического здоровья, разностороннего развития. Непосредственными практическими задачами социальнопедагогической работы являются улучшение социального самочувствия человека, совершенствование условий его жизни, обеспечение достойного, комфортного существования. Компетентно осуществлять эти и другие задачи призван специалист, профессионал высокой квалификации, обладающий личностно-нравственной направленностью, профессионально необходимыми качествами. 171 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В современной науке обозначился междисциплинарный подход к определению понятия компетентности. Компетентность представляет собой системное образование, включающее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты. Компетентность выступает в качестве новой единицы измерения образованности человека и социального требования общества. Научные исследования в области компетентности и компетентностного подхода в образовании как социального, психологического и педагогического явления широко проводятся зарубежными (В. Оконь, М. Барбер, Р. Мартене, Дне. Равен, Л. Хурло и др.) и отечественными учеными (О.Б. Акулова, О.М. Атласова, С.П. Ахтырский, В.К. Загвоздкин, И.А.Зимняя, Д.А. Иванов, А.Г. Каспржак, С.А. Писарева, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США как основа для построения учебных планов и программ общего образования. Основные направления, по которым проводятся исследования, представлены понятиями «компетентность», «компетенция», классификациями компетенций, критериями оценки компетентностей, условиями и средствами их формирования. Понятие профессиональной компетентности не является общепринятым и однозначно определенным. Профессиональная компетентность это интегральное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной среде для постоянного повышения квалификации. В науке разработаны понятия профессиональной компетентности и ее виды для различных специалистов. |