Проверяемый текст
Муниц, Евгений Семенович; Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе (Диссертация 2009)
[стр. 25]

А.М.Панова, З.М.Саралиевой, В.А.Сластенина,Смирновой-Ярской, Л.В.Топчего, B.C.
Торохтия, М.В.
Фирсова, Б.Ю.
Шапиро, Т.В.
Шеляг, Е.И.
Холостовой, Т.И.
Яркиной и др.
В настоящее время широко признана социально-профессиональная деятельность, как средство социальной политики.
Но вместе с тем правомерен вопрос формирования социальной компетентности у учащихся в учреждениях НПО как в рамках учебного процесса, так и во внеучебной деятельности.
Более того, можно сделать вывод, что именно в воспитательном процессе формирования социальной компетентности у учащихся происходит наиболее эффективно.
Научные исследования в области компетентности и компетентностного подхода в образовании как социального, психологического и педагогического явления широко проводятся зарубежными (В.
Оконь, М.
Барбер, Р.
Мартене,
Дж.
Равен, Л.
Хурло и др.) и отечественными учеными (О.Б.
Акулова, О.М.
Атласова, С.П.
Ахтырский, В.К.
Загвоздкин, И.А.Зимняя, Д.А.
Иванов, А.Г.

Каспржак, С.А.
Писарева, М А.
Холодная, А.В.
Хуторской и др.).
Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США как основа для построения учебных планов и программ общего
и профессионального образования.
Основные направления, по которым проводятся исследования, представлены понятиями «компетентность», «компетенция», классификациями компетенций, критериями оценки компетентностей, условиями и средствами их формирования.

В научной психологической и педагогической литературе используются разные понятия профессиональная компетентность, социальная компетентность, личностная компетентность, выделяется большое количество компетенций.
Профессиональная компетентность большинством авторов рассматривается как интегративное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, 25
[стр. 76]

76 вербальную компетентность; коммуникативную компетентность; социально психологическую компетентность; эго компетентность.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.
Проблема компетентности и се формирования у студентов стала актуальной в последние пять семь лет в связи с введением в теорию и практику образования компетентностного подхода.
В современной науке обозначился междисциплинарный подход к определению понятия компетентности.
Компетентность представляет собой системное образование, включающее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты.
Компетентность выступает в качестве новой единицы измерения образованности человека и социального требования общества.
Научные исследования в области компетентности и компетентностного подхода в образовании как социального, психологического и педагогического явления широко проводятся зарубежными (В.
Оконь, М.
Барбер, Р.
Мартене, Дж.
Равен, Л.
Хурло и др.) и отечественными учеными (О.Б.
Акулова, О.М.
Атласова, С.П.
Ахтырский, В.К.
Загвоздкин, И.А.Зи.мняя, Д.А.
Иванов.
А.Г.

Каепржак, С.А.
Писарева, М.А.
Холодная, А.В.
Хуторской и др.).
Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США как основа для построения учебных планов и программ общего
образования.
Основные направления, по которым проводятся исследования, представлены понятиями «компетентность», «компетенция», классификациями компетенций, критериями оценки компетентностей, условиями и средствами их формирования.

Понятие профессиональной компетентности не является общепринятым и однозначно определенным.
Профессиональная компетентность —это интегральное качество специалиста, характеризующее

[стр.,77]

77 умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной среде для постоянного повышения квалификации.
В науке разработаны понятия профессиональной компетентности и ее виды для различных специалистов.
Методологией формирования профессиональных компетенций, как результата образования и определения их содержания для выработки образовательного стандарта специальности, как комплекса требований к уровню подготовки специалиста, является компетентносшый подход в образовании.
Компетентность будущего социального работника является одним из значительных условий повышения качества высшего образования.
Система образования представляется нам эффективной лишь тогда, когда в обществе будет высок статус человека знающего, культурного, интеллигентного.
Возможно, это будет тогда, когда вся совокупность общественных отношений будут материально и духовно стимулировать потребность в образовании.
Социально-педагогическая деятельность социального работника представляет собой специфический вид профессиональной деятельности, направленной на социальную защиту личности как высшей ценности, на поддержание и укрепление ее нравственного, психического и физического здоровья, разностороннего развития.
Непосредственными практическими задачами социальнопедагогической работы являются улучшение социального самочувствия человека, совершенствование условий его жизни, обеспечение достойного, комфортного существования.
Компетентно осуществлять эти и другие задачи призван специалист, профессионал высокой квалификации, обладающий личностно-нравственной направленностью, профессионально необходимыми качествами.


[стр.,171]

171 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В современной науке обозначился междисциплинарный подход к определению понятия компетентности.
Компетентность представляет собой системное образование, включающее личностные, предметные и инструментальные особенности и компоненты.
Компетентность выступает в качестве новой единицы измерения образованности человека и социального требования общества.
Научные исследования в области компетентности и компетентностного подхода в образовании как социального, психологического и педагогического явления широко проводятся зарубежными (В.
Оконь, М.
Барбер, Р.
Мартене,
Дне.
Равен, Л.
Хурло и др.) и отечественными учеными (О.Б.
Акулова, О.М.
Атласова, С.П.
Ахтырский, В.К.
Загвоздкин, И.А.Зимняя, Д.А.
Иванов, А.Г.
Каспржак, С.А.
Писарева, М.А.
Холодная, А.В.
Хуторской и др.).
Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США как основа для построения учебных планов и программ общего
образования.
Основные направления, по которым проводятся исследования, представлены понятиями «компетентность», «компетенция», классификациями компетенций, критериями оценки компетентностей, условиями и средствами их формирования.

Понятие профессиональной компетентности не является общепринятым и однозначно определенным.
Профессиональная компетентность это интегральное качество специалиста, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мотивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной среде для постоянного повышения квалификации.
В науке разработаны понятия профессиональной компетентности и ее виды для различных специалистов.

[Back]