|
включающее в себя мотивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной среде для постоянного повышения квалификации. В науке разработаны понятия профессиональной компетентности и ее виды для различных специалистов. Целый ряд исследователей педагогов, психологов, социологов (Н.В. Андронов, Л.И. Анциферова, Ю.В. Варданян, Е.Н. Волкова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Л.В. Комаровская, И.Г. Климкович, Н.В. Кузьмина, Н.В.. Матяш, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Огарев, Е.М. Павлюченков, Е.И. Рогов, В.А. Сонин, А.И. Щербаков и др.) определяли содержание и структуру профессиональной компетентности, выявляли психологические, педагогические, социальные условия ее становления. В условиях нарастания процессов мировой интеграции и взаимодействия культур перед высшей школой стоит задача повышения духовного потенциала будущих специалистов различных областей, которые должны быть не только специалистами в выбранной сфере профессиональной деятельности, но и владеть знаниями и умениями, необходимыми для активной социальной жизни. Теоретическое осмысление такого сложного феномена как социальная компетентность, предполагает следующую логику исследования: раскрыть понятийные основы социальной компетентности с точки зрения различных авторов; осмыслить структуру социальной компетентности. Понятие социальной компетентности как «понимание целевого назначения социальных институтов, норм, отношений и умения лично осуществлять социальные технологии». В психологии социальная компетентность часто соотносится с понятием «уверенность в себе». «Социальная компетентность это наличие уверенного поведения, при котором различные навыки в сфере отношений с людьми автоматизировались и дают возможность гибко менять свое поведение в зависимости от ситуации» (Г.И. Сивкова). 26 |
31 В-четвертых, компетентность предполагает постоянное обновление знания, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Иными словами, компетентность это способность к актуальному выполнению деятельности. В-пятых, и это вытекает из предыдущих пунктов компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты. Иными словами, компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, т.е. обладать методом («знание плюс умение») решения. Причем, в зависимости от конкретных условий решения проблемы, компетентный специалист может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Вариативность метода это третье важное качество компетентности, наряду с мобильностью знания и критичностью мышления. «Формула компетентности», по мнению М. А. Чошанова, может выглядеть следующим образом: компетентность мобильность знания плюс гибкость метода плюс критичность мышления [114, с.19] Целый ряд исследователей педагогов, психологов, социологов (Л.И. Анциферова, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, И.Г. Климкович, И.В. Кузьмина, Н.В. Матяш, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Огарев, Е.М. Павлюченков, В.А. Сонин и др.) определяли содержание и структуру профессиональной компетентности, выявляли психологические, педагогические, социальные условия ее становления. Исследователи поразному определяют профессиональную компетентность: как совокупность профессиональных свойств (Л.И. Анциферова); как сложную единичную систему внутренних психических состояний и свойств личности специалиста (готовность к осуществлению профессиональной деятельности и способности производить необходимые для этого действия (Ю.В. Варданян); 39 В данном параграфе мы предприняли попытку рассмотреть профессиональную компетентность специалиста как целостную характеристику его генеральной способности быть субъектом собственной профессиональной деятельности, так как именно данная способность оказывается сегодня востребованной в сфере развивающего и развивающегося образования. 1.2. Социальная компетентность специалиста: сущностные характеристики. В условиях нарастания процессов мировой интеграции и взаимодействия культур перед высшей школой стоит задача повышения духовного потенциала будущих специалистов различных областей, которые должны быть не только специалистами в выбранной сфере профессиональной деятельности, но и владеть знаниями и умениями, необходимыми для активной социальной жизни. Теоретическое осмысление такого сложного феномена как социальная компетентность, предполагает следующую логику исследования: раскрыть понятийные основы социальной компетентности с точки зрения различных авторов; осмыслить структуру социальной компетентности. Понятие социальной компетентности в отечественной науке впервые было употреблено в совместной публикации А.П. Ветошкина и С.З. Гончарова. Оно было также использовано в диссертационной работе А.Б. Куклина. Данные авторы трактуют понятие социальной компетентности как «понимание целевого назначения социальных институтов, норм, отношений и умения лично осуществлять социальные технологии» [25], [105], [121]. Под социальными технологиями понимаются: Целый ряд исследователей педагогов, психологов, социологов (П.В. Андропов, Л.И. Анциферова, Ю.В. Варданян, Е.Н. Волкова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Л.В. Комаровская, И.Г. Климкович, Н.В. Кузьмина, Н.В. Матяш, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Огарев, Е.М. Павлюченков, Е.И. Рогов, В.А. Сонин, А.И. Щербаков и др.) определяли содержание и структуру профессиональной компетентности, выявляли психологические, педагогические, социальные условия се становления. Несмотря на различие подходов к решению проблемы профессиональной компетентности, семантический смысл, вкладываемый исследователями в это понятие, заключается в признании главной ее функции функции развития у специалистов своих профессиональноличностных качеств. Эффективность реализации этой функции, как раз определяется уровнем профессиональной компетентности социального работника. Развитие компетентности будущего социального работника является одним из значительных условий повышения качества высшего образования. Система образования представляется нам эффективной лишь тогда, когда в обществе будет высок статус человека знающего, культурного, интеллигентного. Возможно, это будет тогда, когда вся совокупность общественных отношений будут материально и духовно стимулировать потребность в образовании. Невозможно рассматривать аспект профессиональной и личностной компетентности социального работника, не учитывая содержание профессиональной подготовки. Непосредственными практическими задачами социально-педагогической работы являются улучшение социального самочувствия человека, совершенствование условий его жизни, обеспечение достойного, комфортного существования. Компетентно осуществлять эти задачи призван специалист, профессионал высокой квалификации, обладающий личностно-нравственной направленностью, профессионально необходимыми качествами. 172 |