Проверяемый текст
Муниц, Евгений Семенович; Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе (Диссертация 2009)
[стр. 38]

конъюнктуру; действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств.
Социальная компетентность, являясь сложным, междисциплинарным понятием, играет главную роль везде, где люди встречаются, взаимодействуют, сотрудничают друг с другом: в семье, школе, на предприятии, в обществе в целом, в связи с этим на сегодняшний день существуют различные направления исследований социальной компетентности.

Исследование социальной компетентности в подростковом и юношеском возрасте и разработка методов и условий ее формирования и развития (преимущественно в образовательной сфере)
в воспитательном процессе является целью нашего исследования.
Учащихся необходимо мотивировать на самостоятельный поиск путей решения различных проблем, при этом, конечно, предлагая возможные способы действия и тщательно анализируя полученные результаты, как положительные, так и отрицательные.
Именно на этом принципе построены ролевые ситуативные игры, которые используются в ходе формирующего
эксперимента Развитие социальной компетентности старших школьников в рамках данного исследования.
Н.А.
Рототаева в диссертационном исследовании «Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте» подчеркивает зависимость социальной компетентности от совокупности условий, среди которых социокультурная среда, формирующаяся в общеобразовательной школе, является определяющим фактором.
По мнению автора, целевое комплексное моделирование локальной социокультурной среды образовательной школы, инициируя процессы профессионализации, социальной адаптации и личностного самоопределения, действительно создает условия и возможности для повышения уровня развития социальной компетентности в юношеском возрасте.

(Н.А.
Рототаева, 2003) Моделирование локальной социокультурной среды (модель «Школа социального успеха») должно вестись в соответствии с определенными принципами: 38
[стр. 53]

53 социальной компетентности общеприемлемое определение данного феномена до сих пор еще не закрепилось в современной отечественной и зарубежной психологии.
Определяя социальную компетентность, одни ученые отдают предпочтение социальным знаниям, другие усвоению умений, третьи дополняют необходимые знания и умения определенными психологическими качествами и способностями, четвертые подчеркивают в содержании социальной компетентности определенные свойства личности.
В данном исследовании в качестве основной концепции социальной компетентности используется концепция социальной компетентности В.Н.
Куницыной, согласно которой социальная компетентность определяется как система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств.
Социальная компетентность, являясь сложным, междисциплинарным понятием, играет главную роль везде, где люди встречаются, взаимодействуют, сотрудничают друг с другом: в семье, школе, на предприятии, в обществе в целом, в связи с этим на сегодняшний день существуют различные направления исследований социальной компетентности.

Р.
Вундерер в статье «Ключевая роль социальной компетенции в концепции ^предпринимательства» подчеркивает, что растущая потребность в социальной компетенции уже давно наблюдается со стороны экономики.
Это происходит в связи с расширением сфер обслуживания и информационного обеспечения, развитием сетевых организационных структур, более широким применением систем управления предприятиями на

[стр.,55]

подчеркивает, что характер труда и его специфические требования задают особенности социально психологической компетентности сотрудников пассажирской и грузовой службы таможни.
Результат данного исследования разработанная и апробированная методика изучения социальной психологической компетентности работников таможенной службы может использоваться для отбора, оценки и прогнозирования успешности профессиональной деятельности инспекторов в различных подразделениях таможни; в целях коррекции социально психологической компетентности работников таможенной службы; а также при подготовке студентов Российской таможенной Академии и в процессе повышения квалификации работающих специалистов на факультете повышения квалификации [100].
Другое направление исследования социальной компетентности это исследование социальной компетентности в подростковом и юношеском возрасте и разработка методов и условий ее формирования и развития (преимущественно в образовательной сфере).
О.Н.
Мачехина в статье «Социальная компетентность старших школьников» отмечает, что одной из линий реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера всего школьного образования, в том числе и предметного обучения.
Эта линия, считает автор, обусловлена необходимостью ответа па вопрос на том, какими результатами полученного школьного образования выпускник школы может воспользоваться вне школы.
Для обеспечения «отдаленного эффекта» школьного образования все, что изучается, должно быть применимо и реально при дальнейшем использовании.
Учащихся, подчеркивает О.Н.
Мачехина, необходимо мотивировать на самостоятельный поиск путей решения различных проблем, при этом, конечно, предлагая возможные способы действия и тщательно анализируя полученные результаты, как положительные, так и отрицательные..
Именно на этом принципе построены ролевые ситуативные игры, которые используются в ходе формирующего
55

[стр.,56]

56 эксперимента «Развитие социальной компетентности старших школьников» в рамках данного исследования [175]* Ю.
А.
Тюменева в диссертационном исследовании «Половозрастная идентичность как опосредованный фактор становления социальной компетентности подростка» заключает: чтобы ребенок из просто поглотителя и исполнителя социальных предписаний превратился в субъекта, смог выработать собственную позицию в социально нормативном мире отношений, для этого должны быть соблюдены определенные условия.
Основное условие —такая организация деятельности ребенка, при которой нормативный аспект отношений был бы ребенку явлен.
Иначе говоря, сама норма должна стать предметом деятельности и затем одним из средств регуляции социальной активности.
В первую очередь, подчеркивает автор, речь должна идти о такой организации, как школа.
Школа это, по мнению Ю.А.
Тюменевой, особый институт, где ребенок поставлен в организационные отношения и впервые вводится в систему представленных для него, «писаных» норм и правил, в отличие от семейных и дружеских отношений [198].
Ы.А.
Рототаева в диссертационном исследовании «Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте» подчеркивает зависимость социальной компетентности от совокупности условий, среди которых социокультурная среда, формирующаяся в общеобразовательной школе, является определяющим фактором.
По мнению автора, целевое комплексное моделирование локальной социокультурной среды образовательной школы, инициируя процессы профессионализации, социальной адаптации и личностного самоопределения, действительно создает условия и возможности для повышения уровня развития социальной компетентности в юношеском возрасте.

Моделирование локальной социокультурной среды (модель «Школа социального успеха») должно вестись в соответствии с определенными принципами:

[Back]