Принцип проективности. Создает необходимые условия для освоения учащимися более широкого ансамбля социальных «взрослых» ролей, осмысления сущности этих ролей и выработки к ним своего субъективного отношения. Принцип вариативности. Обеспечивает получение учащимися личного эмоционально окрашенного опыта существования в ситуациях свободы выбора; позволяет учащимся совершать неоднократные пробы той или иной модели деятельности, активизируя процессы личностно — профессионального самоопределения. Принцип событийности, реализуясь через моделирование двух классов событий, а именно событий ожидаемых и внезапных, позволяет учащемуся на практике перейти с позиции подготовки к жизни и ожидания будущей жизни на позиции полноценного восприятия текущей жизни как полноценной, во многом подвластной ему и создающейся молодым человеком «здесь и сейчас». Принцип единства традиции и новации открывает возможности не только для формирования, но и для саморазвития корпоративной культуры школы как иерархии норм, правил, долженствований, ограничений, тотемов и табу, принимаемых большинством учащихся в качестве основ социального поведения. Принцип инициирования личностной активности учителя реализуется через три направления работы администрации школы. Это поддержка педагога в его профессиональном развитии, планирование учительской карьеры, обеспечение условий для возникновения общественного признания профессиональной деятельности конкретных учителей. Кроме того, согласно этому принципу, учитель с необходимостью становится соучастником процесса моделирования локальной социокультурной среды школы. Следование этому принципу обеспечивает продуктивность, результативность и саморазвитие «школы социального успеха». (Н.А. Рототаева, 2003) Автор заключает, что, разработав, внедрив и апробировав на практике целевую комплексную модель «Школа социального успеха», сопоставив уровни развитости социальной компетентности у юношей и девушек из ! 39 |
57 Принцип проективности. Создаст необходимые условия для освоения учащимися более широкого ансамбля социальных «взрослых» ролей, осмысления сущности этих ролей и выработки к ним своего субъективного отношения. Принцип вариативности. Обеспечивает получение учащимися личного эмоционально окрашенного опыта существования в ситуациях свободы выбора; позволяет учащимся совершать неоднократные пробы той или иной модели деятельности, активизируя процессы личыостно профессионального самоопределения. Принцип событийности, реализуясь через моделирование двух классов событий, а именно событий ожидаемых и внезапных, позволяет учащемуся на практике перейти с позиции подготовки к жизни и ожидания будущей жизни на позиции полноценного восприятия текущей жизни как полноценной, во многом подвластной ему и создающейся молодым человеком «здесь исейчас». Принцип единства традиции и новации открывает возможности не только для формирования, но и для саморазвития корпоративной культуры школы как иерархии норм, правил, долженствований, ограничений, тотемов и табу, принимаемых большинством учащихся в качестве основ социального поведения. Принцип инициирования личностной активности учителя реализуется через три направления работы администрации школы. Это поддержка педагога в его профессиональном развитии, планирование учительской карьеры, обеспечение условий для возникновения общественного признания профессиональной деятельности конкретных учителей. Кроме того, согласно этому принципу, учитель с необходимостью становится соучастником процесса моделирования локальной социокультурной среды школы. Следование этому принципу обеспечивает продуктивность, результативность и саморазвитие «школы социального успеха» [175]. 58 Автор заключает, что, разработав, внедрив и апробировав на практике целевую комплексную модель «Школа социального успеха», сопоставив уровни развитости социальной компетентности у юношей и девушек из экспериментальной и контрольной групп (школ), мы можем доказательно утверждать, что с приближением момента окончания школы у социально компетентных учащихся повышается социальный статус, статистически значимо снижается школьная тревожность, возрастает самооценка, остается стабильной выраженность мотивации достижения, снижается уровень стереотипизированности в полоролевых отношениях. По мнению Н.А. Рототаевой, полученные результаты могут быть использованы при формировании и конструировании самых различных по своему содержанию и направленности образовательных структур для учащихся подросткового и юношеского возраста [175]. В диссертационном исследовании М.Д.Коноваловой «Развитие социально перцептивной компетентности подростков с нарушением зрения» доказывается актуальность организации специальной помощи в развитии данной сферы, имеющей конечной целью существенное повышение социальной адаптации лиц со зрительной патологией. Автор заключает, что при рассмотрении путей оптимизации развития социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения показано, что программы развития коммуникативной деятельности для подростков с нарушениями зрения являются в настоящее время недостаточно разработанными. Поэтому в русле проведенного исследования социально перцептивной компетентности автором поставлена задача разработки модели психологической помощи в развитии социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения. Разработанная в данном исследовании модель психологической помощи в развитии социально —перцептивной компетентности основана на соотношении источников формирования социально . перцептивной компетентности и активных форм групповой психологической работы. |