Проверяемый текст
Муниц, Евгений Семенович; Формирование социальной компетентности специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе (Диссертация 2009)
[стр. 39]

Принцип проективности.
Создает необходимые условия для освоения учащимися более широкого ансамбля социальных «взрослых» ролей, осмысления сущности этих ролей и выработки к ним своего субъективного отношения.
Принцип вариативности.
Обеспечивает получение учащимися личного эмоционально окрашенного опыта существования в ситуациях свободы выбора; позволяет учащимся совершать неоднократные пробы той или иной модели деятельности, активизируя процессы
личностно — профессионального самоопределения.
Принцип событийности, реализуясь через моделирование двух классов событий, а именно событий ожидаемых и внезапных, позволяет учащемуся на практике перейти с позиции подготовки к жизни и ожидания будущей жизни на позиции полноценного восприятия текущей жизни как полноценной, во многом подвластной ему и создающейся молодым человеком «здесь и сейчас».
Принцип единства традиции и новации открывает возможности не только для формирования, но и для саморазвития корпоративной культуры школы как иерархии норм, правил, долженствований, ограничений, тотемов и табу, принимаемых большинством учащихся в качестве основ социального поведения.
Принцип инициирования личностной активности учителя реализуется через три направления работы администрации школы.
Это поддержка педагога в его профессиональном развитии, планирование учительской карьеры, обеспечение условий для возникновения общественного признания профессиональной деятельности конкретных учителей.
Кроме того, согласно этому принципу, учитель с необходимостью становится соучастником процесса моделирования локальной социокультурной среды школы.
Следование этому принципу обеспечивает продуктивность, результативность и саморазвитие «школы социального успеха».

(Н.А.
Рототаева, 2003) Автор заключает, что, разработав, внедрив и апробировав на практике целевую комплексную модель «Школа социального успеха», сопоставив уровни развитости социальной компетентности у юношей и девушек из ! 39
[стр. 57]

57 Принцип проективности.
Создаст необходимые условия для освоения учащимися более широкого ансамбля социальных «взрослых» ролей, осмысления сущности этих ролей и выработки к ним своего субъективного отношения.
Принцип вариативности.
Обеспечивает получение учащимися личного эмоционально окрашенного опыта существования в ситуациях свободы выбора; позволяет учащимся совершать неоднократные пробы той или иной модели деятельности, активизируя процессы
личыостно профессионального самоопределения.
Принцип событийности, реализуясь через моделирование двух классов событий, а именно событий ожидаемых и внезапных, позволяет учащемуся на практике перейти с позиции подготовки к жизни и ожидания будущей жизни на позиции полноценного восприятия текущей жизни как полноценной, во многом подвластной ему и создающейся молодым человеком «здесь исейчас».
Принцип единства традиции и новации открывает возможности не только для формирования, но и для саморазвития корпоративной культуры школы как иерархии норм, правил, долженствований, ограничений, тотемов и табу, принимаемых большинством учащихся в качестве основ социального поведения.
Принцип инициирования личностной активности учителя реализуется через три направления работы администрации школы.
Это поддержка педагога в его профессиональном развитии, планирование учительской карьеры, обеспечение условий для возникновения общественного признания профессиональной деятельности конкретных учителей.
Кроме того, согласно этому принципу, учитель с необходимостью становится соучастником процесса моделирования локальной социокультурной среды школы.
Следование этому принципу обеспечивает продуктивность, результативность и саморазвитие «школы социального успеха»
[175].


[стр.,58]

58 Автор заключает, что, разработав, внедрив и апробировав на практике целевую комплексную модель «Школа социального успеха», сопоставив уровни развитости социальной компетентности у юношей и девушек из экспериментальной и контрольной групп (школ), мы можем доказательно утверждать, что с приближением момента окончания школы у социально компетентных учащихся повышается социальный статус, статистически значимо снижается школьная тревожность, возрастает самооценка, остается стабильной выраженность мотивации достижения, снижается уровень стереотипизированности в полоролевых отношениях.
По мнению Н.А.
Рототаевой, полученные результаты могут быть использованы при формировании и конструировании самых различных по своему содержанию и направленности образовательных структур для учащихся подросткового и юношеского возраста [175].
В диссертационном исследовании М.Д.Коноваловой «Развитие социально перцептивной компетентности подростков с нарушением зрения» доказывается актуальность организации специальной помощи в развитии данной сферы, имеющей конечной целью существенное повышение социальной адаптации лиц со зрительной патологией.
Автор заключает, что при рассмотрении путей оптимизации развития социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения показано, что программы развития коммуникативной деятельности для подростков с нарушениями зрения являются в настоящее время недостаточно разработанными.
Поэтому в русле проведенного исследования социально перцептивной компетентности автором поставлена задача разработки модели психологической помощи в развитии социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения.
Разработанная в данном исследовании модель психологической помощи в развитии социально —перцептивной компетентности основана на соотношении источников формирования социально .
перцептивной компетентности и активных форм групповой психологической работы.

[Back]