экспериментальной и контрольной групп (школ), мы можем доказательно утверждать, что с приближением момента окончания школы у социально компетентных учащихся повышается социальный статус, статистически значимо снижается школьная тревожность, возрастает самооценка, остается стабильной выраженность мотивации достижения, снижается уровень стереотипизированности в полоролевых отношениях. По мнению Н.А. Рототаевой, полученные результаты могут быть использованы при формировании и конструировании самых различных по своему содержанию и направленности образовательных структур для учащихся подросткового и юношеского возраста. (Н.А. Рототаева, 2003) В диссертационном исследовании М.Д. Коноваловой «Развитие социально перцептивной компетентности подростков с нарушением зрения» доказывается актуальность организации специальной помощи в развитии данной сферы, имеющей конечной целью существенное повышение социальной адаптации лиц со зрительной патологией. (М.Д. Коновалова, 2009) Автор заключает, что при рассмотрении путей оптимизации развития социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения показано, что программы развития коммуникативной деятельности для подростков с нарушениями зрения являются в настоящее время недостаточно разработанными. Поэтому в русле проведенного исследования социально — перцептивной компетентности автором поставлена задача разработки модели психологической помощи в развитии социально —перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения. Разработанная в данном исследовании модель психологической помощи в развитии социально —перцептивной компетентности основана на соотношении источников формирования социально перцептивной компетентности и активных форм групповой психологической работы. Предложена автором модель включает в себя систему работы психолога специального коррекционного образовательного учреждения во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса. Ядром психологической помощи, по 40 |
58 Автор заключает, что, разработав, внедрив и апробировав на практике целевую комплексную модель «Школа социального успеха», сопоставив уровни развитости социальной компетентности у юношей и девушек из экспериментальной и контрольной групп (школ), мы можем доказательно утверждать, что с приближением момента окончания школы у социально компетентных учащихся повышается социальный статус, статистически значимо снижается школьная тревожность, возрастает самооценка, остается стабильной выраженность мотивации достижения, снижается уровень стереотипизированности в полоролевых отношениях. По мнению Н.А. Рототаевой, полученные результаты могут быть использованы при формировании и конструировании самых различных по своему содержанию и направленности образовательных структур для учащихся подросткового и юношеского возраста [175]. В диссертационном исследовании М.Д.Коноваловой «Развитие социально перцептивной компетентности подростков с нарушением зрения» доказывается актуальность организации специальной помощи в развитии данной сферы, имеющей конечной целью существенное повышение социальной адаптации лиц со зрительной патологией. Автор заключает, что при рассмотрении путей оптимизации развития социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения показано, что программы развития коммуникативной деятельности для подростков с нарушениями зрения являются в настоящее время недостаточно разработанными. Поэтому в русле проведенного исследования социально перцептивной компетентности автором поставлена задача разработки модели психологической помощи в развитии социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения. Разработанная в данном исследовании модель психологической помощи в развитии социально —перцептивной компетентности основана на соотношении источников формирования социально . перцептивной компетентности и активных форм групповой психологической работы. Предложена автором модель включает в себя систему работы психолога специального коррекционного образовательного учреждения во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса. Ядром психологической помощи, по мнению М.Д. Коноваловой, являются активные формы групповой коррекционно-развивающей работы. Автор отмечает, что результаты апробации модели психологической помощи подросткам с нарушениями зрения, проведенной в течение трех лет, показывают существенное повышение показателей социально перцептивной компетентности: объема глубины представлений о сверстниках, дифференцированности межличностного понимания, способности к осознанию межличностных отношений в классном коллективе. Поэтому данная разработанная модель психологической помощи может быть признана эффективной для повышения уровня социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения в условиях школы интерната. М.Д. Коновалова предполагает, что активизация психологического просвещения родителей, индивидуальная консультативная работа с педагогами, включение в коррекционно развивающие занятия приемов арт —терапии существенно повысят эффективность предлагаемой модели [112]. Отдельно можно выделить направление исследования социальной компетентности студентов и учащихся средних специальных учебных заведений и разработку методов и условий ее формирования и развития. В.Г. Первутинский в статье «Социальная компетентность специалиста, работающего в системе «человек человек»» рассматривает социальную компетентность по отношению к профессиональным обязанностям специалиста, работающего в системе «человек человек». Автор подчеркивает, что любой человек, работающий с людьми, включается в социальные отношения, и чем качественнее он будет подготовлен к этому, тем успешнее будет его профессиональная деятельность. Таким образом, социальная компетентность становится одним из важнейших условий 59 |