|
мнению М.Д. Коноваловой, являются активные формы групповой коррекционно —развивающей работы. Автор отмечает, что результаты апробации модели психологической помощи подросткам с нарушениями зрения, проведенной в течение трех лет, показывают существенное повышение показателей социально перцептивной компетентности: объема глубины представлений о сверстниках, дифференцированности межличностного понимания, способности к осознанию межличностных отношений в классном коллективе. Поэтому данная разработанная модель психологической помощи может быть признана эффективной для повышения уровня социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения в условиях школы — интерната. М.Д. Коновалова предполагает, что активизация психологического просвещения родителей, индивидуальная консультативная работа с педагогами, включение в коррекционно — развивающие занятия приемов арт — терапии существенно повысят эффективность предлагаемой модели. (М.Д.Коновалова, 2005) Отдельно можно выделить направление исследования социальной компетентности студентов и учащихся средних специальных учебных заведений и разработку методов и условий ее формирования и развития. Были выявлены организационно-педагогические условия: 1. Диагностика и учет ценностно мотивационной сферы студентов. 2. Разработка программы спецкурса, направленного на развитие конкурентоспособности студента. 3. Активизация студентов на занятии путем внедрения личностно ориентированных технологий. 4. Введение в каждое занятие рефлексивно оценочного этапа, позволяющего студенту не только проанализировать свою работу, но и наметить пути саморазвития. И. Беседина в статье «Формирование социальной компетентности» разработала ряд учебно —методических рекомендаций для средних специальных учебных заведений особый акцент делается на социальном обучении молодых 41 |
Предложена автором модель включает в себя систему работы психолога специального коррекционного образовательного учреждения во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса. Ядром психологической помощи, по мнению М.Д. Коноваловой, являются активные формы групповой коррекционно-развивающей работы. Автор отмечает, что результаты апробации модели психологической помощи подросткам с нарушениями зрения, проведенной в течение трех лет, показывают существенное повышение показателей социально перцептивной компетентности: объема глубины представлений о сверстниках, дифференцированности межличностного понимания, способности к осознанию межличностных отношений в классном коллективе. Поэтому данная разработанная модель психологической помощи может быть признана эффективной для повышения уровня социально перцептивной компетентности подростков с нарушениями зрения в условиях школы интерната. М.Д. Коновалова предполагает, что активизация психологического просвещения родителей, индивидуальная консультативная работа с педагогами, включение в коррекционно развивающие занятия приемов арт —терапии существенно повысят эффективность предлагаемой модели [112]. Отдельно можно выделить направление исследования социальной компетентности студентов и учащихся средних специальных учебных заведений и разработку методов и условий ее формирования и развития. В.Г. Первутинский в статье «Социальная компетентность специалиста, работающего в системе «человек человек»» рассматривает социальную компетентность по отношению к профессиональным обязанностям специалиста, работающего в системе «человек человек». Автор подчеркивает, что любой человек, работающий с людьми, включается в социальные отношения, и чем качественнее он будет подготовлен к этому, тем успешнее будет его профессиональная деятельность. Таким образом, социальная компетентность становится одним из важнейших условий 59 профессионализма и является комплексной характеристикой специалиста, отражающей уровень развития социально коммуникативных и индивидуальных способностей, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности. Автор предполагает,' что создание определенных организационно педагогических условий позволит значительно повысить уровень социально профессиональной компетентности студентов и их конкурентоспособности. Среди названных условий, по мнению автора, можно выделить следующие: 1. Диагностика и учет ценностно мотивационной сферы студентов. 2. Разработка программы спецкурса, направленного на развитие конкурентоспособности студента. 3. Активизация студентов на занятии путем внедрения личностно — ориентированных технологий. 4. Введение в каждое занятие рефлексивно оценочного этапа, позволяющего студенту не только проанализировать свою работу, но и наметить пути саморазвития [175]. И. Беседина в статье «Формирование социальной компетентности» разработала ряд учебно методических рекомендаций для средних специальных учебных заведений, в которых акцент делается на социальном обучении молодых людей, формировании умения предвидеть обстоятельства, которые влияют на перспективу трудоустройства; на преодолении стереотипов поиска в узкой сфере приложения имеющихся профессиональных знаний; на коррекции представлений о профессиональных перспективах и самооценок перспектив трудоустройства; на формировании умения ориентироваться в постоянно меняющихся экономических ситуациях; на обучении социальным итехническим навыкам поиска новых форм трудовой самореализации. Но мнению автора, формирование новых поведенческих установок и ценностных ориентаций непосредственно связано с понятием социальной компетентности. Социальную компетентность можно рассматривать и как 60 |