|
разработать экспериментальные материалы для проведения формирующего этапа практической части исследования, к которым относятся программы и ряд заданий по проектированию, ориентированных на развитие художественно-творческих способностей и приобретение определенных знаний, умений и навыков как средства активизации учебно-творческого процесса; определить контрольную и экспериментальную группы для проведения формирующего эксперимента. В ходе решения основных задач констатирующего этапа исследования были проанализированы методические разработки в области преподавания проектирования интерьера. Одновременно проводился анализ конечного продукта деятельности студентов • работ, выполненных на практических занятиях в проектной мастерской, и заданий, предназначенных для самостоятельного выполнения. Основными методами, применявшимся на первом этапе исследования, были метод наблюдения, который дал материал для последующего анализа, метод анализа конечного продукта деятельности студентов (студенческих работ) и метод изучения учебнометодической литературы и учебных пособий. На основании поставленных задач первого этапа были сделаны выводы, ставшие основой для проведения формирующего эксперимента: 1. На теоретическом этапе исследования мы определили, что эффективность формирования художественно-творческой потребности студента возможна через актуализацию его интересов должно стать, на наш взгляд, вовлечение его в активную, разнообразную и эмоционально насыщенную художественно-творческую деятельность в области изобразительного искусства. Это возможно осуществить посредством расширения знаний в области теории проектирования, освоения изобразительного языка архитектурной пластики и понимания ее взаимосвязи с другими видами пластических и тектонических искусств, развитие определенных способностей и навыков, соответствующих 145 |
духовной ценности, источнику духовного опыта личности определяет высокий уровень осознания того, что творческая деятельность является неотъемлемой частью жизни. Постоянное стремление к художественно творческой деятельности, повторению творческого процесса и самостоятельности своих художественных предпочтений, выражает устойчивость художественно-творческой потребности личности. Таким образом, одним из непременных условий эффективного формирования художественно-творческой потребности студента через актуализацию его интересов должно стать, на наш взгляд, вовлечение его в активную, разнообразную и эмоционально насыщенную художественнотворческую деятельность в области изобразительного искусства (пускай даже в рамках одной спеццисциплины, одного вида изобразительного искусства), которое возможно осуществить посредством: расширения знаний в области теории изобразительного искусства; понимания специфики изобразительного языка каждого отдельно взятого вида изобразительного искусства и его взаимосвязи с другими видами пластических и тектонических искусств; развитие определенных способностей и навыков, соответствующих данному виду деятельности; формирование познавательной и творческой направленности деятельности студентов, на основе педагогических установок, постановку проблемных задач и положительную эмоциональную мотивацию учебно-творческой деятельности; развитие способности самооценки результатов своей деятельности студентами. Между тем интерес как мотив деятельности, направленность на предмет, определенная потребность возникает на базе влечения к 49 разработать экспериментальные материалы для проведения формирующего этапа практической части исследования, к которым относятся программы и ряд заданий по скульптуре, ориентированных на развитие художественно-творческих способностей и приобретение определенных знаний, умений и навыков как средства активизации учебно-творческого процесса; определить контрольную и экспериментальную 1руппы для проведения формирующего эксперимента. В ходе решения основных задач констатирующего этапа исследования были проанализированы методические разработки в области преподавания скульптуры. Одновременно проводился анализ конечного продукта деятельности студентов работ, выполненных на практических занятиях в мастерской скульптуры и заданий, выделенных для самостоятельного выполнения. Основными методами, применявшимся на первом этапе исследования, были метод наблюдения, который дал материал для последующего анализа, метод анализа конечного продукта деятельности студентов (студенческих работ) и метод изучения учебно-методической литературы и учебных пособий. На основании поставленных задач первого этапа были сделаны выводы, ставшие основой для проведения формирующего эксперимента: 1. На теоретическом этапе исследования мы определили, что эффективность формирования художественно-творческой потребности студента возможна через актуализацию его интересов должно стать, на наш взгляд, вовлечение его в активную, разнообразную и эмоционально насыщенную художественно-творческую деятельность в области изобразительного искусства. Это возможно осуществить посредством расширения знаний в области теории изобразительного искусства, освоения изобразительного языка скульптурной пластики и понимания ее взаимосвязи с другими видами пластических и тектонических искусств, развитие определенных способностей и навыков, соответствующих 117 |