|
Также для определения уровня сформированности потребности в художественно-творческой деятельности и степени понимания сути процесса творчества было проведено анкетирование студентов. Из анализа проведенного анкетирования наглядно видно, что большая часть студентов понимают под творчеством репродуктивную форму деятельности в области проектирование среды. Многие студенты показали неспособность к самостоятельному выполнению композиционно-эскизных работ в силу отсутствия интереса, направленного на данный вид деятельности, в силу ее отрицательных результатов. Руководствуясь результатами наблюдений за учебно-творческой работой студентов, за процессом их проектной деятельности и анализом практических работ (аудиторных и самостоятельных), мы выявили три уровня сформированности художественно-творческой потребности студентов на основе ранее сформулированных критериев. Следует отметить, что в большинстве случаев (это характерно для всех зрех уровней) отсутствовала способность к самостоятельной постановке целей и задач, связанных с выполнением проектных работ. Частично это компенсировалось корректировкой деятельности со стороны преподавателя через подробный анализ этапов выполнения каждого задания, но при отсутствии мотивации достижения результата, в основе которого лежала бы собственная потребность в творческой деятельности студенты, самостоятельно не контролируя процесс, не доводили свои работы до должного уровня. Неумение представить конечный результат работы, а в связи с этим выстроить алгоритм ее выполнения, основываясь на знании специфики творческого процесса и обладая необходимыми практическими навыками, способствующими реализации цели, является одним из существенных недостатков, который обедняет работу в области художественнотворческой деятельности и не позволяет в полной мере использовать 194 |
процессе освоения основ скульптуры студенты в силу нехватки опыта (это вполне закономерно, так как для многих скульптура явилась новым видом изобразительной деятельности), ориентировались в первую очередь на репродуцирование натуры и компиляцию в композиционных заданиях. Активный творческий поиск, направленный на создание художественного образа или хотя бы внесение образных характеристик в натурные этюды у подавляющего большинства студентов отсутствовал. Мы связали данную тенденцию в первую очередь с тем, что из-за отсутствия прочной теоретической базы практически освоенной и сознательно применяемой студентами в работе, они вынуждены «вслепую» бороться с материалом все свои силы, направляя на достижение сходства с натурой. Вместе с тем, внешнее сходство еще не несет в себе художественно-творческих характеристик. Таким образом, создание образа и, посредством творческого поиска направленного на выявление внутренних взаимосвязей, выявлять эмоционально-смысловое содержание этюда или композиции, представляющие собой основу творческого подхода, отходили у студентов на второй план. Сталкиваясь трудностями в процессе учебно-творческой деятельности, и не имея надежного инструментария, студенты теряли мотивацию к деятельности в области скульптуры. Традиционная программа ориентирована на студентов уже обладающих определенным набором умений и навыков работы с объемной пластикой и не включает в себя упражнений направленных на отработку формальной стороны построения скульптурного произведения, дающей возможность осознанно подходить к созданию образа средствами скульптуры. Также для определения уровня сформированности потребности в художественно-творческой деятельности и степени понимания сути процесса творчества было проведено анкетирование студентов. Из анализа проведенного анкетирования наглядно видно, что большая часть студентов 164 понимают под творчеством репродуктивную форму деятельности в области изобразительного искусства. Многие студенты показали неспособность к самостоятельному выполнению композиционно-творческих натурных работ в силу отсутствия интереса направленного на данный вид деятельности в силу ее отрицательных результатов. Руководствуясь результатами наблюдений за учебно-творческой работой студентов, за процессом их изобразительной деятельности и анализом практических работ (аудиторных и самостоятельных), мы выявили три уровня сформированности художественно-творческой потребности студентов, на основе ранее сформулированных критериев. Следует отметить, что в большинстве случаев (это характерно для всех трех уровней) отсутствовала способность к самостоятельной постановке целей и задач, связанных с выполнением практических работ. Частично это компенсировалось корректировкой деятельности со стороны преподавателя через подробный анализ этапов выполнения каждого задания, но при отсутствии мотивации достижения результата, в основе которого лежала бы собственная потребность в творческой деятельности студенты, самостоятельно не контролируя процесс, не доводили свои работы до должного уровня. Неумение представить конечный результат работы, а в связи с этим выстроить алгоритм ее выполнения основываясь на знании специфики творческого процесса и обладая необходимыми практическими навыками способствующими реализации цели является одним из существенных недостатков, который обедняет работу в области художественнотворческой деятельности и не позволяет в полной мере использовать потенциальные возможности личности, в полной степени раскрыть свои способности посредством возможностей предоставляемых скульптурой, как видом изобразительного искусства. С позиции творчества, оригинальности, индивидуального отношения 165 |