|
установки на поисково-познавательный характер деятельности; г).введения элементов творчества во все виды заданий (в том числе и репродуктивного характера); д). использования широкого спектра заданий творческого характера; е). использования межпредметных связей с другими специальными дисциплинами художественного цикла; ж), выполнения заданий в соответствии с фазами творческого процесса. Организация учебного процесса в соответствии с выше изложенными позициями позволила оптимизировать учебно-творческую деятельность студентов на занятиях проектированием. Также введение дополнительных упражнений, направленных на освоение композиционных средств и проектного языка, позволило минимизировать трудности в работе студентов, которые мы наблюдали на констатирующем этапе экспериментального исследования. По ходу экспериментальной работы нам удалось развить интерес большинства студентов к проектной деятельности в области организации средового пространства и получить положительные результаты в виде самостоятельных и оригинальных, отвечающих поставленным задачам работ. Этому способствовало, на наш взгляд, правильная педагогическая установка, систематизация процесса выполнения заданий, получение студентами инструментария в виде знаний, умений и навыков, способствующих полноценной деятельности на занятиях проектированием. Результаты экспериментальной работы позволили нам подтвердить правильность наших предположений и то, что методика, предложенная нами, способствует формированию устойчивой художественно-творческой потребности. 201 |
элементов творчества во все виды заданий (в том числе и репродуктивного характера); д). использование широкого спектра заданий творческого характера; е). использование межпредметных связей с другими специальными дисциплинами художественного цикла; ж), выполнение заданий в соответствии с фазами творческого процесса. Организация учебного процесса в соответствии с выше изложенными позициями позволила оптимизировать учебно-творческую деятельность студентов на занятиях скульптурой. Также, введение дополнительных упражнений направленных на освоение композиционных средств и пластического языка скульптуры позволило минимизировать трудности в работе студентов, которые мы наблюдали на констатирующем этапе экспериментального исследования. По ходу экспериментальной работы нам удалось развить интерес большинства студентов к изобразительной деятельности в области скульптуры и получить положительные результаты в виде самостоятельных и оригинальных, отвечающих поставленным задачам работ. Этому способствовало, на наш взгляд, правильная педагогическая установка, систематизация процесса выполнения заданий, получение студентами инструментария в виде знаний, умений и навыков, способствующих полноценной деятельности на занятиях по скульптуре. Результаты экспериментальной работы позволили нам подтвердить правильность наших предположений и то, что методика, предложенная нами, способствует формированию устойчивой художественно-творческой потребности. 172 |